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1 第七章 学前智力异常儿童的教育 2 第一节 智力与智力测验 一. 智力 1. 西方 大多数心理学和教育领域的专家，都同意： 首先，智力是一种“能力”，而不是兴趣、爱好等其他非能力的心理特性。 其次，不能把所有的认知能力都说成是智力。 智力是处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。 3 2 ．中国 大多数心理学家认为： “智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。” 大多数教育家认为： 智力是“各种认识能力的总和，认为包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等，而以思维能力为核心” 4 二、智力测验 智商（ IQ）：通过智力测验得到一个用以表示每个人的智力水平的分数。 两种常用智商： 比率智商：比率智商是智力年龄与实际年龄的比值，一般用公式表示为： IQ =（智龄／实龄）*100 。 离差智商： 是将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数，已经没有商数的意义。 离差智商的优点是，同样的智商分数在任何年龄水平上都代表同样的相对位置。 5 学前儿童的智力测验量表 1 ．韦克斯勒学前儿童智力量表 1967 年编制，适用于 4 一 6 .5 岁的儿童。 1989 年做了一次修订，将适用年龄范围扩大到 3 一 7 岁 3 个月。 中国湖南医学院龚耀先教授等根据中国国情对该量表进行了修订，并命名为 《 中国一韦氏幼儿智力量表 》 。 在言语量表中，有常识、理解、算术、类比、词汇五个分测验,都用语句分测验取代了数字广度分测验。 在操作量表中,有填图、积木、拼图、矩阵推理、几何图形和动物木钉。 6 2 ．斯坦福一比纳智力量表 1916 年由美国斯坦福大学心理学家 根据比纳一西蒙量表修订而成，后来又修订了四次。 1986 年，美国著名心理测量学家桑代克、哈根和沙特勒发表了 S--B 第 4 次修订本（ SB 一 4 ) : 适用于 2 岁至成人， 分两个阶段施测:词汇分测验，第二阶段施测其他 14 个分测验。 中国的斯坦福一比纳量表先后由陆志伟、吴天敏于 1924 、 1936 、 1979 年进行三次修订。 提供了适合 20 个能力水平的问题， 适用于 2 一 18 岁的儿童。大致每岁 3 个试题，共 51 题。 7 3 ．考夫曼儿童成套评估测验 1983 年由美国纽约州 Albany 大学心理学教授考夫曼夫妇编制而成。 适用于 2 . 5 一 12 . 5 岁儿童，对儿童的智力状况和成就水平进行个别化的测量。 同时性加工量表：图形辨识、人物辨识、完形测验、三角形组合、图形类推、位置记忆和照片系列 ； 继时性加工量表：动作模仿、数字背诵和系列记忆； 成就量表：词汇表达、人地辨识、数字运用、物件猜谜、阅读与发音以及阅读与理解； 8 第二节 学前智力落后儿童的教育 一、智力落后 （一）智力落后的概念 智力落后，又称智力障碍或精神发育迟滞，是以智力功能和包括认知、社会和日常生活适应技能的适应性行为受到严重限制为特征，发生在 18 岁以前。 2007 年 2 月公布了最新的更为人性化的名称：智力和发展性障碍（ Intellectual and Developmental Disabilities ）。 2006 年第二次残疾人抽样调查结果显示，我国智力落后者约有 554 万人，占残疾人群体的 6 . 68 ％。 9 （二）智力落后的诊断与评估 目的：鉴别儿童智力正常与不正常，评估其智力和适应性技能水平，以确定儿童接受何种教育或训练。 诊断内容：从心理、行为和病因三个方面进行。 询问病史、家族史、既往的发育情况、生活与学习的情况 对脑部进行检查以确定病因，如脑电图，诱发电位，正电子发射扫描，磁共振成像等； 采用智力测验和儿童社会适应行为量表； 做伴随诊断，确定是否伴有如儿童多动症、癫痫、运动障碍等的伴随性障碍； 10 （三）智利落后儿童的分类 按照智商分数和社会适应障碍程度，将智力落后的儿童按严重程度分为四个等级： 1. 轻度智力落后 智力低于同龄儿童平均水平，同时具有轻度的社会适应障碍，智商在 50 一 69 之间，心理年龄约 9 一 12 岁； 学习成绩差（在普通学校中学习时常不及格或留级）或工作能力差（只能完成较简单的手工劳动），能自理生舌； 无明显言语障碍，但对语言的理解和使用能力有不同程度的延迟。 11 2. 中度智力落后 智力明显低于同龄儿童平均水平，同时具有中度的社会适应障碍，智商在 35 一 49 之间，心理年龄约 6 一 9 岁； 不能适应普通学校学习，可进行个位数的加、减法计算； 可从事简单劳动，但质量低、效率差； 可学会自理简单生活，但需督促、帮助； 可掌握简单生活用语，但词汇贫乏。 12 3.