一笔画教学反思.docVIP

《一笔画问题》教学反思 本来，我准备以知识介绍的方式让学生了解一笔画问题。后来发现还有更加适宜的方法——发现法，每个孩子都渴望成为发现者，这样给孩子留下的印象也更深一些。 先简单的介绍了什么是一笔画，从简单的图形入手，孩子一眼能看出来的。能不能一笔画成呢，试一试，有五角星、“田”字图和三角形被平均分成两份的图形。经过一一尝试，只有“田”字图不可以一笔画成。这是为什么呢？能一笔画成的图形有什么特点？这对学生而言，显然很难，正当学生最需要给与帮助的时候，我适时介绍了偶点和奇点，并与学生一起标出了奇点和偶点。 观察奇点和偶点，你有什么发现？ 生1：我发现如果都是偶点，就可以一笔画成。 生2：我发现如果奇点大于或等于偶点，就可以一笔画成。…… 还有学生想讲，但总觉得不得要领。当我出现了表格形式的数据时，有学生很快能回答出，当没有奇点或奇点数为2时，可以一笔画成。 反思：当生2说出那句话时，看似正确，因为符合几个图形的规律。我刚想说点什么，眼尖的学生已经看到，随后的一个图形——将长方形分成两份，这个图形有四个偶点、两个奇点。 我想，例题提供的素材可以更丰富些，这样有益于规律的凸显；其次，在图上标完奇点和偶点后，应引导学生仔细观察表格，从而能更清楚地发现规律。 当一个连通图全是由偶点组成，能不能一笔画成呢，我请学生尝试画，学生能发现很多种不同的画法。通过讨论，得出不管从哪点出发都能一笔画成，而且起点和终点是同一点；当一个连通图有两个奇点，继续尝试解决，我请了学生，尝试不同的画法，在摸索中，发现只有从一个奇点出发回到另一个奇点。 反思：这一环节很重要，连通图有没有奇点，画法不同。如何让学生水到渠成的认识到它们的特点呢？我采取了让多名学生尝试解决的方法，学生在比较中自然得出各自的解决方法。所以说多让学生尝试解决，问题就会迎刃而解。 在运用规律解决问题阶段，学生的思维状态显得比较活跃。?下图是一个公园的平面图,能不能使游人走遍每一条路不重复?入口和出口又应设在哪儿?你们能解决这个问题吗，看似很难。怎样找到问题的突破口。学生尝试标出奇点和偶点，发现只有B点和H点是奇点，从一点出发回到另一点。 学生尝试板演解决，还真不错，很快画好了图，用彩色粉笔画好了行走路线。另外一名学生，用鼠标沿着路径为我们演示了一遍。反思：在解决实际问题时，学生能灵活运用规律，活学活用，真的难得。到底能给我们带来多大好处呢，让学生说一说，从而理解其实际应用价值。 虽说，这个“七桥问题”不是面对全班学生，但能让部分学生的眼界更开阔一些，激发其内在的兴趣，也是我们教师该做的事。