第9讲：语文教学方法的常式与变式.pptVIP

第九讲：语文教学方法的 常式与变式 一、语文教学方法的常式 （一）读的方法：朗读法 朗读：在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯。 （1）作用 ①能增强文章的感染力，有助于学生理解课文； ②能沟通书面语言和口头语言，有助于培养学生的语感； ③能加强诵读训练，有助于提高学生的口头表达能力； ④能起到检查阅读效果的作用，学生是否理解课文，可以从朗读中反映出来 （2）朗读的标准和要求 ①正确 ②理解 ③流畅 ④表情 （3）朗读在教学中使用的方式 ①教师范读、领读；起到以读带讲的作用； ②学生单读、跟读、齐读、分角色读 （4）教师对朗读的指导 ①重音 如：盼望着、盼望着东风来了，春天的脚步近了，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。 ②停顿 “然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。” 我到现在终于没有见——大约孔已己的确死了。 ③速度（节奏） 一般说，诗词、景物描写，文章中的记叙、说明部分，人物的对话、情调低沉的语言以慢读为宜；相反，动作、场面、呼语、争辩、指责应快读。 ④语调： 降抑调 ↘ 先高后低，表肯定、感叹、请求语气 昂上调↗ 先低后高，表疑问、愤怒、惊异、号召的语气； 平直调→ 客观地叙述或说明，语调上没有多大变化； 弯曲调⌒ ︶ 高到低再到高，或低到高再到低，含蓄、幽默或故作反问语气。 （5）朗读指导要注意的问题 ①指导要体现在朗读全过程中 ②评价时，不要只引导学生找朗读中的缺点 ③评价要选准时机 ④朗读要注意时机、目标 ⑤朗读训练不应限于一部分学生； ⑥要特别注意纠正那些不正确的朗读方法 （二）讲的方法：讲授法 1、讲的类型 （1）讲述法：教师以自己的口头语言为主要教学手段，向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情的活动方式。 侧重于陈述（叙述事实材料）和申说（描绘所讲对象），教学中以“传道、授业”为主 （2）讲解法：指教师的解释和解说。诸如解释字、词的形、音、义，辨析其用法，分析句子的含义及解说语文知识方面的概念等。 侧重于释义析疑，以“解惑”为主 2、讲授法的价值与局限 价值： （1）能够充分发挥教师的作用，有利于教师在课堂教学中实施控制，使教师将知识系统连贯地传授给学生，学生能够在较短的时间内获得较多的知识，有利于培养学生的逻辑思维能力; （2）能使教师在传授知识的同时，有目的、有计划地向学生进行思想政治教育，提高学生的思想政治觉悟。 局限： （1）教师活动多，学生活动少，因此教师得到的反馈就少，难以恰如其分地调节教学进程； （2）又因为教师讲得多，学生及时消化困难，需要有一个 “反刍”和巩固的过程; （3）再者由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”。 3.运用讲授的基本要求 （1）讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性。 （2）讲授要具有启发性。这是讲授成败的关键。 （3）讲授时，教师的语言要清晰、简练、准确、生动。 （4）讲授要配合运用其他的教学方法。 （5）要配合讲授恰当地运用板书。法、电教法等。 (6) 讲授还要注意及时取得反馈信息。 (三)议的方法：提问法与讨论法 1、提问法 又称谈话法、问答法、疑问法、析疑法等。特点是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。 （1）、提问法的价值与局限 价值： ①能够唤起注意，活跃思维，形成敏捷思考、迅速回答问题的习惯； ②学生有提问的机会、分辨的余地，利于培养积极主动的学习精神； ③利于训练口语，养成说话能力； ④既有从教师到学生的信息通路，也有从学生到教师的信息通路，教师能够随时发现问题，及时改变教学内容、方法或进度。 局限： ①教师提出的问题不可能适合所有学生的理解程度。同时，一次问答只限于教师和一个学生间的问答，这就可能形成只有少数学生积极，多数学生处于消极状态； ②不利于系统地传授知识，也不利于保持知识的完整性。 （2）、提问法应注意的要点 ①讲究教师提问的艺术。 ②正确评价学生的回答。 ③正确对待学生的提问。 ④正确处理面向集体提问和个别回答的关系。 提问“九忌”： 一忌信口乱问，不假思索，学生一哄而答； 二忌先点人后提问题； 三忌不区别对象； 四忌齐声回答过多； 五忌急噪、暗示、训斥； 六忌单纯老师问学生，学生不问老师； 七忌借提问惩罚学生； 八忌不认真听学生回答； 九忌问题含混罗嗦，产生歧义。 举例：《春》绘春部分，提了15个问题 ①朱自清是通过哪些景物来描绘春天的？ ②