听《小松鼠找花生果》公开课有感.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 听《小松鼠找花生果》公开课有感 听《小松鼠找花生果》公开课有感 语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，何慧怡老师设计了多种形式的朗读，比如比赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。 上课伊始，何老师以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。 接着何老师充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。让学生观察“花生花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？ 何老师还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。 我在认真读 我也是，我好像看到了小松鼠…… 尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，这节课还存在以下不足： 一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。 二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。 我的感受： 上完了课，自己回过头来反思。发现有很多问题有待改进。我上的苏教版一年级下册的第二十六课《小松鼠找花生果》，各位老师们对我上的课进行了点评。部分老师认为我的导入不错，用小松鼠的心情作为课文的线索，引导孩子们对课文的深入了解，使课堂气氛热烈，师生互动效果好。不足之处是语言过快，让孩子自我学习，阅读的时间太少，以及一些问题问得不够准确。把握时间上出现前面讲得过多，导致后面的评价没有深入。 通过这次研讨课活动，我真的收获很多。教学真的是用心、用脑的大胆实践过程。在每一个教学环节中多动脑筋，多实践，多反思，课才能上得越来越好！ 王铭哲老师： 《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。 上课伊始，何老师以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”导入课题，充分调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。 在教学过程中，何老师设计了多重形式的朗读，比如齐读、分角色读、表演读等。《语文新课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段租的教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。这一点何老师做到了。 在课的最后，何老师还帮助学生拓展课外知识。这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活、生活即语文的语文观。 刘燕玲老师： 何慧怡老师这堂《小松鼠找花生果》，我想说两个亮点两个不足。首先，紧抓课文重点，层次清晰，全文共5个自然段，何慧怡老师以小松鼠找花生果过程中的心理变化（高兴—急切—失望—奇怪—开心）逐步展开教学。整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。其次，创设情景。低年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。不足的地方：首先，我觉得在“读”上下的功夫还不够。教学过程中，何老师运用了多种形式的朗读，但是有些地方没有读出味道来。比如，老师引领孩子们读“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。”这句话的时候，孩子们没能体会出小作者着急的心情。我想，如果何老师抓住关键词“每天”多加引导，再联系孩子生活中一些实际的例子，可能孩子们就能体会到了。 还有，在读书的时候，