英语专业口语教学中 思维能力的培养.pptVIP

* * * 外研社高等教育英语专业教学研修班 外研社高等教育英语专业教学研修班 金 利 民 高校英语专业人才培养与教学发展论坛 外研社 2012年5月5日 成都 提 纲 课程体系改革的背景 课程体系改革的理念 课程体系改革的措施 课程体系改革的成效 课程体系改革的继续 * 一、 英语专业课程体系改革的背景 英语专业定位的沿革与困惑：英语文学专业？英语语言文学专业？英语专业？ 学生对英语专业课程设置合理性的质疑 （金利民 2010：176-8） * 表1. 北外英语专业2006年课程设置与《大纲》课程设置的比较 课程类别 《大纲》（2000） 北外2006 学分 百分比 学分 百分比 专业技能课程 74 67% 84 76.4% 专业必修课程 14 13% 18 16.3% 专业选修课程 22 20% 8 7.3% 总 计 110 100% 110 100% * 问题分析： 2006年以前的课程设置以外语技能训练为主，听说读写译等占课程比例较高（金利民，2010：177）； 学生入学时英语水平逐年提高：2008年新生素质调查结果显示学生平均词汇量为7877.97个词汇，最高为11900，最低为3800（徐立新，2010）；但精读教材一册词汇难度起点较低（朱东华、金利民，评审中），不适合所有学生。 表2. 《现代大学英语 精读》教材中１－４册词汇概貌 * Tokens(形符) Types（类符） 第一册 16598 2838 第二册 20504 3764 第三册 28589 4557 第四册 34994 5313 总计 100685 16472 学生之间差异较大，听说读写和词汇的测试结果都显示存在两个显著不同的群体，即外语学校毕业生和非外语学校毕业生。例如，外语学校生源的平均词汇量为8721.43，非外语学校生源为7487.6（金利民等，2010；徐立新，2010）。 表3.外语学校与非外语学校新生英语能力差异比较 * 中学性质 听力 口语 阅读 写作 总分 词汇 外校 27.78 79.85 41.18 28.69 177.50 8721.43 非外校 18.08 68.53 36.58 24.08 147.27 7487.6 主要问题总结： 语言技能训练为主的课程设置对学生的才智挑战不够，在一定程度上阻碍了学生认知能力和思维水平的进一步提高：思辨缺席症（黄源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006） 技能课阶段性目标不明确，学生收获感不强； 课程体系不够灵活，不能满足起跑时水平不同的学生群体的要求。 * 二、英语专业课程体系改革的理念 基本理念：突出学科特点，加强人文教育（胡文仲、孙有中，2006：243-247） 理论依据： 英语专业的人文教育属性 学科训练的重要性 “基本人际交流技能”与“认知学业语言水平”的区别（Cummins,1979,1981) “输入假设”（Krashen,1985)与输出假设(Swain,1985,2005) * 三、英语专业课程体系改革的措施 调整技能课和专业课的比例，强化人文社科相关学科教育； 改造传统技能课，实现外语技能、思辨能力、人文素养的并行发展； 改进教学方法，使语言技能训练在专业学习中得到延续。 “技能课程知识化，知识课程技能化” （胡文仲、孙有中 2006: 246） * 四、英语专业课程体系改革的成效 调整技能课和专业课比例 表4.北外英语专业课程设置与《大纲》及兄弟院校课程设置比较 * 课程类别 《大纲》 北外2006 北外2007 上外2007 北大2007 学分 % 学分 % 学分 % 学分 % 学分 % 专业技能课程 74 67% 84 76.4% 68 66.7% 78 75% 44 46.8% 专业必修课程 14 13% 18 16.3% 18 17.6% 10 9.6% 12 12.8% 专业选修课程 22 20% 8 7.3% 16 15.7% 16 15.4% 38 40.4% 总 计 110 100% 110 100% 102 100% 104 100% 94 100% 2. 改造传统技能课程：以口语系列课程为例 2006年 2007-2009年 一上 口语（1） 英语交际口语 一下 口语（2） 英语演讲 二上 口语（3） 英语辩论（I：课堂辩论） 二下 口语（4） 英语辩论（II：议会制辩论） * 教材： 《现代大学英语》口语系列教材，杨立民主编，2004-2006 《演讲的艺术》(8th ed.)，Steven Lucas，2006 《英语辩论教程》，Gary Rybold，2010 《赢在辩论》，Steven Johnson, 2010 上述教材均为外研社出版 * 改革成效 “英语专业口语课