人教2011版小学数学三年级《解决问题——计算简单的经过时间》教学设计.docVIP

《解决问题——计算简单的经过时间》教学设计 【教学内容】 人教版义务教育教科书三年级数学下册第六单元。 【教学目标】 1.理解时间与时刻的区别，会计算简单的经过时间，解决生活中的实际小问题； 2.通过解题过程的感知，学会运用解决问题时的步骤：阅读与理解，分析与解答，回顾与反思。形成自己解决问题的能力。会独立思考，将知识点在问题的解决中进行应用； 3.在尝试解决问题的过程中，激发学习的兴趣，形成学习能力，建立时间观念。 【教学重、难点】 教学重点：认清时间与时刻的区别。 教学难点：能够计算简单的经过时间，解决生活中的实际问题。 【教学方法】 教法：多媒体辅助教学 学法：自主探究，合作交流 【教学过程】 一、创设情境，激趣引入 课件出示一个关于爸爸带孩子回奶奶家的动画视频： 孩子：哇！太棒了！终于要去奶奶家了！ 爸爸：我们得抓紧一些了，火车九点就要开了 孩子：怎么还没到啊？ 爸爸：快了快了，马上就到了。 孩子：啊终于到了，已经下午六点了。 爸爸：咦，爸爸可要考考你了，咱们一共坐了多长时间的火车？ [设计意图：数学离不开生活实际，对于三年级孩子的思维来说，还是更喜欢生动有趣的东西，因此我将教材中的主题图改编成一个小故事，变静态为动态，激发学生的学习兴趣。] 二、自主探究，主动建构 1.寻找信息，初步感知 让学生在故事中认真寻找数学信息和数学问题。 师：求“到奶奶家要坐多长时间的火车”实际上就是求什么？ 生：经过的时间。 [设计意图：此环节让学生在故事中寻找数学信息和数学问题，从而经历“阅读与理解”的过程，同时感受所求问题就是在求经过的时间] 2.自主探究，不断尝试 教师鼓励学生尝试用不同的方法解决这个问题，在练习本上写一写，算一算。并且同桌互相说一说各自的方法。 预设学生可能想到的三种方法： （1）方法一：借助钟表盘来数一数，之前我们已经知道了时针每走一个大格表示经过一小时，所以从早上9时到下午6时一共经过了9个大格，也就是9个小时 （教师请学生到前面用钟表盘亲自拨一拨，数一数） （2）方法二：以中午12时为分界点，分为上、下午两部分来计算，从早上9时到中午12时经过了3小时，列式为12-9=3（小时），而从中午12时到下午6时又经过了6小时，将上、下午分别经过的时间合在一起就是9小时，列式为3+6=9（小时） （为了更形象直观地体现上、下午的时间，教师在课件上用时间尺来表示每一个时刻，同时对回答问题的学生给予掌声鼓励） （3）方法三：可以用24时计时法来表示每一个时刻，火车是9时出发，下午6时到达的，而下午6时=18时，所以直接可以列式为18-9=9（小时） （教师在交流此方法时要帮助学生回忆上学期学过的计算经过时间的方法，即经过的时间=结束时刻-开始时刻） 师：针对这个问题，你们觉得哪种方法更简便？ 生：第三种。 [设计意图：教材的意图在于让学生尝试用不同的方法来解决问题，因此我由浅入深，引导学生经历 “借助钟表盘数一数”，“以中午12点为分界点分段计算”和“转化成24时计时法”这三个方法的探究过程，通过解题过程的感知，选出较为简便的方法，学生解决了生活中的实际问题，同时经历了“分析与解答”的过程，进而突破了本节课的难点] 3.回顾反思，验证答案 师：现在老师想考考大家了，怎样验证一下我们计算出来的结果是否正确呢？ 预设生：可以用开始的时间9时加上算出的结果9小时，看看等不等于到达时间下午6时。 [设计意图：此环节带领学生经历“回顾与反思”的过程，掌握用逆运算的方法验证计算结果的正确性] 三、小试牛刀，对比分析 课件出示教材中做一做的题目，请学生带着刚刚例题解答的经验，动笔算一算。 预设情况1：学生利用24时计时法计算时产生了困难，用结束时刻-开始时刻不够减。 预设情况2：有了情况1的认知冲突，学生改用分段计算，以午夜12点为分界点，前半夜亮亮从晚上9时睡到12时，也就是12-9=3（小时），后半夜从午夜12时到6时30分又经过了6小时30分，所以用3小时+6小时30分=9小时30分。 [设计意图：此环节与例题形成对比，在认知冲突中引导学生感受并不是所有的时间问题都是用24时计时法解决最简便，像这种横跨两天的时间问题还是选择分段计算更适合。] 【课堂小结】 师：同学们，咱们这节课都学习了哪些方法？你们有哪些收获？ 生1：我学习了三种方法：利用钟表盘；分段计算；转化成24时计时法。 生2：我还学会了用逆运算的方法检验计算结果。 师：同学们，对于计算经过的时间这类问题，方法没有优劣，我们一定要具体问题具体分析，根据实际情况找到最适合有效的方法，我们要学会的不仅仅是解题过程，更是解决问题时的思考和步骤，也就是：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。相信你们一定都已经掌握了，我们下节课再见！ 【课后反思】 本节课的设计，我遵循三年级学