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三年级数学上册教学疑难问题解答 人民教育出版社小学数学室 丁国忠 一、对于千米和吨这样比较大的长度单位和质量单位，怎样帮助学 生建立相应的长度观念和质量观念？ 解答：对于长度单位、面积单位、体积单位、质量单位、时间单位 的教学，除了要求学生掌握单位之间的换算关系和相关的计算以外，更 重要的是建立起相应的长度、面积和体积的表象以及质量观念、时间观 念。 对于一些比较小的长度单位 （如毫米、厘米、分米和米）和质量单 位 （如克和千克），我们经常借助学生身边的物品帮助他们建立相应的 长度观念和质量观念。例如，一个硬币的厚度大约是1毫米，一枝铅笔 的长度大约是18厘米，一袋盐大约重500克，一分钟大约能跳绳80下， 大拇指的指甲盖面积大约是1平方厘米，等等。 但是，对于一些比较大的长度单位和质量单位，如本册教材中的千 米和吨，虽然学生在生活中能经常见到这样的单位，但无法直接通过用 手比一比、用尺量一量、掂一掂等方式来建立相应的表象。因此，要建 立这样的长度观念和质量观念，需要运用间接的方式，让学生通过想像 来加以培养。具体来说，可以有以下两种方式。第一种方式是让学生通 过对千米和吨的间接感受来建立相应的观念。例如，让学生实际步行1 千米，数一数走了多少步，看看用了多少时间，体会一下走1000米的疲 劳程度。也可以先走100米，再去想像如果走10个100米，会是怎样的一 种感觉。教学吨的时候，可以让几个学生尝试着抬一袋50千克的大米， 再想像如果有20袋这样的大米会有多重，也可以让学生通过观察1吨大 米、1吨棉花大约占多大的体积来建立吨的质量观念。第二种方式是借 助生活中的实际素材帮助学生建立相关观念。例如，告诉学生从学校到 附近某一地点的距离是多少千米，从A城市到B城市大约是多少千米，告 诉学生一辆卡车的载重量大约是多少吨，告诉学生像鲸鱼、大象这些大 型动物的体重大约是多少吨。 需要说明的是，长度观念、质量观念的建立不是一节课所能完成的 任务，也不必仅仅局限于数学课堂，更需要学生在 日常生活中经常观 察、体验、感受，逐步地培养。 二、教材第15页主题图表格中的相关概念离学生生活太远，学生不 易理解，如何更好地利用此表格？ 解答：让学生在实际问题情境中学习计算内容是 《数学课程标准》 所倡导的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一直是教材 编写所坚持的一个重要原则。教材第15页的主题图以中国部分动物种数 的题材引入，为后面几个例题的计算问题提供现实素材，主要也是基于 以上两方面的考虑。一方面为学生介绍动物种数方面的知识，帮助学生 从小树立保护野生动物的思想意识，另一方面可以鼓励学生根据现实素 材提出各种各样的数学问题，培养学生的问题意识，提高提问题和根据 问题列式的能力。 但是，在教学中也发现，小学生确实不能很好地理解 “已知种 数” “中国特有种数” “濒危和受威胁种数”等概念，对于这三个概念 之间的关系不能清楚地辨析，以至提出的问题五花八门，不符合逻辑， 没有实际意义，如 “已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少 种？”针对这种情况，一方面，教师可以用通俗的语言对这些概念加以 解释，引导学生提出合适的问题。另一方面，可以根据教学的进度将表 格的三列数据分别呈现，而不是放在同一个统计表中加以呈现。例如， 教学例1时，只呈现 “中国特有种数”一列，引导学生提问题，列算 式。教学例2时，只呈现 “已知种数”一列。这样就可避免学生的思维 混乱，学生也不至于提出前文所述的无实际意义的问题。 三、为什么教材中要编入不规则图形周长的内容？ 解答：过去对于周长、面积、体积的教学，往往把教学重点放在特 殊图形的周长、面积和体积的公式推导以及利用公式计算这两方面。因 此,学生没有形成对这些概念的一般性理解，以至于在教学中出现了这 样的问题：学生虽然会计算长方形、正方形的周长，却不会计算平行四 边形、三角形以及一般多边形的周长，理由是老师没有教过这些图形的 周长计算公式。出现这种情况的原因就是学生对 “周长即封闭图形一周 的长度”这个概念没有形成一般意义上的理解。因此，实验教材在编排 上使学生先充分理解周长的一般含义，知道平面上任一封闭图形都有周 长，并可以用绳子、直尺等工具来测量一个一般封闭图形的周长，知道 任一多边形的周长即是各边长度之和。在此基础上再学习长方形、正方 形的周长计