课堂词汇教学原则的探究.docVIP

中英语课堂词汇教学原则的探究- - ?随着当今世界经济和科学技术的高速发展，世界经济一体化的进程在加快，世界也在日益成为名副其实的地球村，学好英语也日益成为现代人的强烈需求。而词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。Nation 指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。”然而并非每一个词都需要我们立刻掌握它的一切内容。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过精心策划、巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而打实英语的学习基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的学习实效的目的。 基于理论和现实的需要，本文从课堂词汇教学的角度，对词汇教学的以下原则进行了研究和尝试，以期发现适合当今英语教学的词汇教学法。 （一）情境性原则 ??教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中呈现、运用；在互动中操练、掌握。应努力创设与“主题”相关的“任务”情境。有了任务，学生明确了自己所要解决的问题，就会有主人翁感；并且解决问题会激发学生的内部动机可以有效地提高词汇教学效率。教师在做教学设计时，要做生活的有心人，对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过；教师还可以挖掘教材本身所蕴含的语境。下面是我运用“借班上课”的真实情境教学mile与thousand两个单词的实例。从教师进入课堂到词汇的自然呈现、运用，一气喝成，教师既组织了教学，又让学生在真实的情境中学到了新知识，使学生在完成任务的过程中初步内化了新知识。 ??? 第一步: Greeting. Introduce myself. (教师活动) Listen and observe the new teacher curiously. (学生活动)这一步骤的教学目的消除陌生感，拉近师生间的距离。 ??? 第二步：I say：“You know I am new here. Do you want to know something about me? If you do, ask me some questions, please.” They ask：“Where are you from?”，（安排这一步骤的出发点是利用我是一个外来者的真实情境，培养学生的交际能力与提问能力。当事实与技能镶嵌在对现实问题的解决上时，学生会感到学而有用、乐于学习。） ??? 第三步：Asking a question instead of answering directly. I came here by bus and it took me about half an hour to come here this morning. Guess where I am from . (教师设疑，不直接回答学生的问题，这样又吸引了学生的注意力。学生根据生活的经验，推理教师来自何方。) ??? 第四步：然后教师回答学生正确的猜测。“Yes. How far is it from here?”“Yes. About 8 miles .How many meters are there in a mile?” “A mile is about 1,600 meters.” Then teach thousand.（利用陌生教师的家离学校的距离，来引出mile 与 thousand, 在拉家常的氛围下习得并运用了词汇。） （二）音、形、义相结合的原则 ??? 音、形、义是词汇教学的三要素。 1、音。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。在 入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系。总的来说，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，是减轻学生负担的最有效方法，也是学好英语的重要保证。比较行之有效的方法有马承的“字母、音标、音素”三位一体教学法（参看《中小学英语教师上岗培训》一书）和张思中的“词汇集中教学法”，如果将两种方法相结合则更有效。具体的做法是在新生入门阶段采用“三位一体教学法”，在随后的教学中让学生定期朗读每本书后附录“Pronunciation and spelling”。该附录在不同阶段从不同角度集中整理单词的发音。经过不断的循环，让学生形成对单词跃跃欲试的积极的学习态度。 从课堂设计的角度来说，教师可以引导学生归纳本节内某些单词所具有的共同的发音规则。例如： these、those、 they同时出现，教师可以对th的发音设计和安排教学活动。还可以采取以旧引新的方法。如：bag?clock? back come arm?card 从测试的反拨作用来看，我们可以通过听写来促进学生对词汇的掌握；