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低年级作文教学案例 　　教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。下面就是小编整理的低年级作文教学案例，一起来看一下吧。　　低年级作文教学案例篇一　　《语文课程标准》指出：小学生的习作，应当根植于火热的现实生活，表达真实动人的内心体验。然而，不少学生作文时，所选的素材枯燥，内容单调，层面狭窄，根源就在于没有从生活如手，忽视了身边的信息资源。我们的生活是丰富多彩的，是取之不尽，用之不竭的信息宝藏。教师应引导学生睁亮“发现”的眼睛，开掘生活信息之源，撷取有意义的、生动的、鲜活的作文素材，写出富有生活气息的作文来。　　语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。　　【案例】小学语文教材中有不少说明文，说明文往往会被老师上成科学课，或是忘却文本的“概念课”，以至于迷失了语文的自我。枯燥乏味。草草过场成了这类课教学的通病。如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教学也充满情趣，充满语文味，我在教学《松鼠》结尾时抓住课堂生成资源进行了一次习作。　　师：刚才我们与驯良、乖巧的松鼠成为了朋友，有没有同学见过真正的松鼠？　　生1:我见过，在我家附近的小树林里，它从树上窜过时我看到了。　　生2：我在学校的大树上看到过，它就趴在树枝上，很警觉。　　生3：有一次我们在上课，一只松鼠在窗口附近的树上看着我们。一会儿就跑走了。　　师：是啊，松鼠就生活在我们身边，我们每天都和它们一起学习，一起成长呢！　　生1：松鼠真的跟课文上说的那样驯良，绝不扰乱人们的生活。　　生2：我现在真有点喜欢上它了。　　生3：松鼠总是很快就在眼前消失了，我真想把它当宠物养起来！　　生1：我们不能把松鼠捉来养。　　生2：这样会剥夺松鼠的自由的。　　师：刚才豪甫同学是出于喜爱，想养一只松鼠，同学们也纷纷发表了自己的见解，现在来说说你的想法。　　生3：我刚才只是一种冲动的想法，并不会去捉松鼠的，大自然才是它们的家，我们保护好它们生活的环境，就是在保护它们！　　师：同学们让我们拿起手中的笔号召更多的人加入到保护动物的行列中来！　　我想此时学生感受到的不再是静态的文字，而是立体活化的语言，有形有象、有色有味的生命文字。课堂成为学生静思、表达、交流的乐园，成为思维激荡、情智共生的殿堂。　　低年级作文教学案例篇二　　在我们的成长过程中，曾经得到过许多人的关爱和帮助，为了表达对他们的感激之情，培养学生的感恩之心，要求学生给对方写一封感谢信。为了让学生表达真情，抒发真意，教学中我以本单元的阅读平台《巴金爷爷给家乡孩子的信》为依托，进一步掌握书信的格式，了解回信的写作结构。然后让学生说说令自己感动的事情，唤起了学生的情感期待，使学生进入一种渴望情感表达的积极状态。最后把自己对他人的感激之情以书信的方式写下来。　　一、阅读文本，体会真情　　师：大家了解巴金爷爷吗？　　生1：他是我国一位著名的作家。　　生2：他的作品有《家》《春》《秋》。　　师：就是这样一位作家，一生创作了20多部长篇小说，12本散文游记，大量的短篇小说和译文。他把一生的爱和热情全部都奉献给了文学事业。现在巴金爷爷虽然走了，可他留下的文学巨著还在，他当年写给家乡孩子的信还在。今天，我们就来学习巴金爷爷写的----《给家乡孩子的信》。　　师：请同学们自由地读读这封巴金爷爷写给家乡孩子的信。想一想，巴金爷爷写给家乡孩子的信里都写了哪些内容？　　回报交流：学生边回答，我边板书，我用了一些表示先后顺序的连接词把同学们说的内容进行了梳理。板书如下：　　给家乡孩子的一封信　　先写 感谢孩子的来信　　接着 谈自己的人生经历　　然后 进行勉励，提出希望　　最后 表达祝福　　通过板书使学生对书信的内容一目了然，而且对书信的结构也有所感知。目的是为学生学写感谢信在结构上作铺垫。　　师：这封信语言虽然朴实，但洋溢着浓浓的真情。请同学们再读这封信，把令你感动的句子多读几遍，再用笔画出来。　　生1：从“不要把我当做什么杰出的人物，我只是一个普通人。”体会到巴金爷爷为人很谦逊。　　生2：从“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”体会到巴金爷爷拥有无私的爱，他时时处处为祖国和人民着想。　　生3：巴金爷爷在百忙之中抽出时间给家乡的孩子回信，还感谢孩子们给他来信，可见巴金爷爷很爱家乡的孩子。　　……　　师：是啊，巴金爷爷晚年换上了严重的帕金森综合症，手会不停地抖动，可是尽管如此，他还是强迫自己拿起笔，亲自给孩子