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农村初中生活化作文教学研究 【篇一：初中语文生活化作文课堂教学环节研究】 初中语文生活化作文课堂教学环节研究 山东甄洪武老师主讲安徽祖显宏整理“下棋找高手，弄斧到班门”，今天，我不揣浅陋，与同行们交流作文课堂教学操作问题，希望得到大家的批评指正。理论性东西不多，主要是操作层面的东西，可能高度不够。 “得语文者得天下，得作文者得语文”。作文是语文的半壁江山，这已经是语文教学界的共识。 今天我想讲双课时“课堂操作的基本环节”。本来预备“低年级学生的学习兴趣与课堂操作环节的衔接”，也许讲不到因为时间关系。 写作是语文教学中的半壁江山，而作文课堂教学环节好坏，直接影响了学生写作能力的培养。优化课堂教学环节，已经成为生活化作文的重要内容。因此要努力建构有活力的课堂教学环节，充分发挥教师的主导作用，通过精心设计和组织的课堂教学环节，使学生充满乐趣作文的课堂上，逐步学会作文，形成能力，内化成习惯,提高作文兴趣和写作水平，写出优秀的作文。 一、我发现的问题： 初中生作文原本有鲜明的个性、活泼的文思与新颖的创意，写作训练也应充满乐趣，富有魅力。但长期以来形成的僵化作文套路，致使学生作文千篇一律，假大空套话连篇，不仅阻碍了学生作文能力的提高，更抑制了学生个性与创造力的发展。 作文教学历来是语文老师感到比较棘手的问题，不仅课堂内容和环节比较呆板，而且作文课堂组织尤其使语文老师深感头痛，因此往往造成两种现象：一种是作文教学从备课、上课、作文的批改到讲评都马而虎之，完成任务，草草了事；另一种是教师淹没在沉重的作文批改负担之下，透不过气来，也就没有精力多加思考如何指导学生作文，学生也觉得作文难做，从而对写作文失去兴趣和信心，达不到作文教学的要求和目的。 课堂是写作教学的主阵地，课堂环节的科学与否直接影响到学生写作水平的提升，因此，我确定以生活化为基础，力求做到课堂教学环节的科学严谨。 我进行的研究工作： （一）坚持不懈做好准备工作 （1） 增加阅读时间。每周抽出一节语文课和一节语文自习课，用于学生的课内阅读，课内阅读应在教师的指导下进行，教师可根据学生的年龄段和知识水平确定阅读书目，同时加大力度研究阅读课课型模式。 （2） 改变语文课外作业内容。以学生写观察日记、课外阅读、摘抄优美文段、收看新闻与电视剧代替以往的课下作业。关于课本的知识性作业，一律放在课内和自习课内解决。日记和随笔是学生对周围生活所见、所闻、所感的记录，是积累作文素材的一个重要方法。对学生日记提出 “追忆往事，把握今天，展望明天”的要求。以回忆的方式、日记的形式，追忆往事，挖掘被埋藏的素材；争做有心人，细心观察，侧重写现实生活中的所见所闻，同时要加强对现实生活的思考和评论；针对学生的实际，允许做一些摘记，或给予一定数量的命题日记；对作文基础较好的学生，提倡对自己的日记内容用简短精练的语言概括成“我的格言”。 （3） 引入多媒体设计优化训练内容，使学生听觉、视觉、嗅觉、味觉都参与感知活动，训练思维，发展智力。 （4） 丰富活动课内容。通过专题讲座、读书会、知识竞赛、读报比赛、社会调查、参观访问、办班级周报、手抄报、游览观光、电影欣赏等形式，开拓学生视野，丰富写作素材。 （二）改革评价方法，实行综合评价。 （1） 将一次性卷面考试评价改为平时分散性检测与期中、期末考试、相结合的评价。对平时单课型、双课型作文成绩，演讲口头作文等比赛的成绩进行统计性评价。学生作文成绩可按下面得计分标准进行统计性评价：期末考试作文分70%+平时作文分30%=本学期作文成绩。另外，在评价学生作文时采取“分项分等给分法”，从内容、语言、结构、文面等几方面评判，偏重于语言表达。 （2） 要定期对学生的作文进行评比，以激发学生的作文兴趣。 学生通过比赛，阅读别人的文章，一方面是积累素材，提高修养，另一方面知道别人怎么写，得到借鉴，开拓眼界。 以上内容我们快一些，那是长期而且艰苦的工作。 看课堂操作： 先说时间安排：两节课加课间十分钟，100分钟左右。事先和学生说好，作文课中间不下课。其实即使下课他们也不会走的，这是第二个环节的问题。 1.导，即写作指导。作文指导应当贯穿于作文课堂教学的始终，指导学生根据教师的命题要求或给材料作文、给范围作文学生自己的命题的要求，在很短的时间里独立构思，列出结构提纲，作文训练既要让学生有自由挥洒的余地，但又不能没有调节。一般做法是：命题之后，学生分组讨论“写什么”、“怎么写”，学生自主选择、自由探索，根据训练要求制定出写作目标。在此基础上，学生可以相互交谈、相互启发、开拓思路；这个过程既是学生产生作文灵感的过程，也是学生选材、进行心理作文的过程，是写作文的前提条件。 以上环节8-15分钟。 2.写，即学生写作。学生进行限时作文，40分钟写600