小学数学人教2011课标版二年级我的课堂教学模式解读.docVIP

我的课堂教学模式解读 —— 先学出效率，后教出灵魂 太湖港小学 罗尚桔 探究课堂教学模式有三种境界：第一境界，为了探究模式而探究；第二境界，发现问题需要探究模式；第三境界，因为有思想所以探究模式。纵观比较优秀的教师，他们的教学模式有思想，有了思想后形成了自己独特的教学风格。所以我们探究教学模式是要上出课堂教学效率，更要上出课堂教学灵魂。上出课堂教学效率即知道一节课应该怎样上？上出课堂教学灵魂即明白这节课为什么要这样上？智慧的课堂应该是正确方向与有效方法的统一。下面以二年级《解决问题》为例，谈谈如何运用先学出课堂效率，后教出课堂灵魂。 先学出课堂效率 一般情况下，二年级学生自学能力差，我紧紧扣住学生的认知起点、年龄特征，把先学设计成家庭作业，在家中展开有效的预习活动。基于这样的认识，先学分二个环节展开。 第一个环节：了解学生的自学情况，把握先学起点。学生课前已经预习了例4解决问题的相关知识，我通过检查了解学生自学的情况：例题中留白已经填完，课后“做一做”练习已解答。通过与学生的谈话了解到部分学生对数量关系的理解没有达到准确化；部分学生的理解比较表层化，能正确列算式是家长的帮助和辅导；部分同学理解透彻。 第二个环节：家庭作业针对第一次自学效果，展开再次先学。我设计了三个预习要求：1、用画图的方法表示本题的信息和问题，表达出题意。2、你能找出题中隐含的中间问题吗？3、说出每一步求什么？我通过检查发现大部分同学的画图表示题意只能表示部分信息，少部分同学能用画小棒图、画线段图、画条形图的方法表达题意了，还有同学不会表达。在与同学的谈话中了解了部分同学对解题思路清楚明白，中间问题找的准确。先学的目标达成了，我就是要课堂上会学的同学帮助不会学的同学来答疑解惑，体现课堂教学中学生的主体作用，实现先学出课堂效率之目标。 后教出课堂灵魂 一般情况下，上课的第一要义是准确把握课时教学目标，然后围绕教学目标，特别是知识技能目标，紧紧扣住学生的学习起点，展开有效的教学活动。本节课上我设计了三个教学目标： 第一个目标：让学生在解决问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其简明，丰富解题策略。课前调查后我挑选两位有代表性的图让学生课前板书在白板上，课中让孩子们通过能不能看懂图的意思活动，产生了需要画图者解释的需求，在学生讲解后学生们明白了图上的意思。这时我利用小孩子好奇心展示我表示题意的色条图让他们理解，绝大部分孩子都看懂了，我先让不同层次学生说图的意思理解题意，再让学生把他们的图与色条图对比后谈谈色条图的优点，即用文字清楚表达出已烤的、还剩的两部分，用大括号标注相应的数字信息，这样既简单有明白。然后利用色条图的直观性让学生分析数量关系，说数量关系，这一过程体现了几何直观、数量分析、语言表征的数学核心素养。 第二个目标：使学生经历解决问题的完整过程，学会找中间问题的方法解决两步计算的问题。在学生经历了理解题意、分析数量关系后，我用一个问题情境加标注？的符号，让学生感受到剩下的数量没直接告诉我们，就成为了问题。然后设计给这个问题命名活动，因为这个问题不是最后问题，又隐含在题目中间，所以叫“隐含的中间问题”。在“为什么要先计算这个中间问题”的质疑声中，孩子们释疑说“不求出剩下的数，你用什么除以9，怎么能计算出还要烤几次呢？”。一声声的质疑释疑后，学生学会了用找中间问题的方法解决两步计算的问题。最后我设计为什么不能加分环节，原因是我不知道他们的解答对不对，学生们马上想到用检验的方法确定对错，并在检验后很自信的说出检验结果。这节课上学生经历了分析题意、解答问题、检验这些完整的过程，获得了解决问题的基本方法。 第三个目标：在分步列式的基础上逐步学会列综合算式，会用（）改变运算顺序。学生独立解答时是教师巡视发现代表性问题的最佳时间，我展示三位学生作品ａ、90－36＝54（个）54÷9＝6（次） ｂ、90－36÷9＝6（次）ｃ、（90－36）÷9＝6（次）。让学生逐个评价，学生们发出“第一步为什么用减法计算？”“第二步为什么用除法计算？”“ｂ的解答应该先算除法呀，你为什么先算减法呢？”“你怎么改变了运算顺序呢？”一声质疑一个释疑，课堂上学生质疑释疑之声不绝于耳，数量关系、除法的意义、小括号的作用等一个个问题迎刃而解。 课后反思，我期待邂逅一种思想，能让课堂生动又深刻，让知识严谨又有活力，让学生真正成为学习的主体。美国当代著名教学技术与设计理论家梅里尔的《首要教学原理》介绍了五项首要教学原理，首要教学原理认为，教学应该以问题为中心，而其他四项原理是对应有效教学的四个阶段： 一是激活已有经验，二是展示知识技能，三是应用知识技能，四是将知识技能整合到实际生活中。借助首要教学原理思想进行《解决问题》一课设计时，教学的问题是学生不懂之处，通过他们的语言表征（质疑释疑）