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利用信息技术创新小学科学教学方法  当今的时代是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代。以计算机和网络为核心的现代技术时代，要求我们掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，是信息时代的要求，也是创新教育的要求。信息技术的介入，给课堂教学带来了一股新鲜的空气。使学生在学习中获得更多的知识。另外，信息的采集、处理和传递的多样化，使老师对课堂驾驭相对容易起来，学生的学习兴趣有所提高，课堂结构也更紧凑。使学习者很方便地走进在现实生活中难以实现的特殊环境，体验和经历那些平时无法实现或难以实现的事物变化过程，从而提高教学效果。因为老师的多媒体课件在课前已经制作好了，课堂教学组织是按课件中的流程一步步走下去，这样使一节课条理清楚，结构紧凑，有利于掌握教学和学习进度。大量的素材图片或动画， 因为现代教育技术本身就给同学们以视觉享受，渗透了美感教育是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔的空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。如在教学《地震》一课时，实验教师先播放一段关于地震的视频，让学生直观形象地看到大地剧烈震动，房屋倒塌，道路错位，树木被连根拔起的景象。学生被这恐怖的画面惊呆了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生分小组说一说这是一种什么现象，把自己知道的一些有关地震的情况说给同学听一听，然后再从现实中来推测在什么情况下会发生地震，最后用多媒体课件展示地壳的不断运动，在地下的岩层受到承受不住的地球内部的压力的时候，地壳发生了断裂，这时地震就发生了。在教学中学生始终处于高度紧张的状态，情绪激动，兴趣被调动达到高潮。用于突破教学中的重难点，帮助学生解决学习中的困难。实践证明：它的作用及其显著。 “兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。”在传统的教学活动中，大多是通过粉笔、黑板进行的教学是一种“单媒体”的活动，多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，学习效果当然明显提高。教师既为学生提供了良好的视听环境，使自己教得轻松，又使学生学得开心。 小学科学中的昼夜交替、四季变化、日食和月食现象相当抽象，假若光凭教师讲解，学生根本无法理解这些内容。如果利用多媒体教学，化抽象为直观、具体，就会收到了事半功倍的效果。 例如在《日食和月食》教学中，用三球仪在黑板前演示：朔日这天，太阳、月亮、地球在同一条直线上，月亮恰好运动到太阳、地球之间，月亮挡住太阳。此时，学生还很难明白太阳光为什么被挡住，如果利用多媒体教学演示：太阳光下，月亮、地球的背向都有一条长长的影子， 地 球和月亮的运动，它们的影子也会跟着相同的方向运动。农历初一(朔日)这一天，月亮的影子掠过地球，这样处在影子里的人，便会看到太阳部分或完全变黑，这就发生了日食。由于月亮和地球的运转，一会儿后，太阳又重新复圆。学生自然就理解了日食的成因。通过演示，学生也知道了日食的种类，即：日偏食，日全食，日环食，更容易理解它们的形成过程。掌握了日食的成因、种类、过程后，学生也会把月食的成因、过程说出来。 在教学中学生完全是主动地探讨、交流，有了课件的引导学生们的研究方向也更加明确，探究思路也更加清晰了，课后学生的思考练习把科学运用于生活，提高生活质量。通过多媒体的运用我深刻体会到：探究活动要预防无序性，学生的制约能力差，自由探究活动时，课堂难于掌控。如果教师没有较好的调控能力，学习过程有时会陷入混乱的状态，学生的学习处于一种浮燥的状态。然而信息技术的合理运用不仅有力地帮助了学生小组合作的主体性，同时也增近了学生彼此之间的合作是相互尊重、相互信任的，从小养成了良好的科学习惯。 结合我校科学课的“以研究学习为主，培养学生的探究性学习方式”研讨课题中，在构建网络教育环境下的教学模式中，我初浅的认为教学要充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上的学习环境、利用网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，教学模式既要充分体现网络互动性，又要让学生参与教学、了解科学知识的形成过程，学生有效地认识了教学目标和教学要求，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，从小就增强学生的主体意识，教师再通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导，随时调控教学过程，检测学习效果，使计算机网络功能与科学学习有机地结合起来，为科学教育教学服务。在教学中由于学生的个