化学课程校本课件资源共建和共享研究.docVIP

化学课程校本课件资源共建与共享研究 1.1概念界定 【教育技术】　教育技术美国教育传播技术协会(AECT)1994年对教育技术的新定义为：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。”明确概括了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。 【现代教育技术】　教育技术包含教育中的技术和教育的技术两个方面的问题，教育中的技术是指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件和软件技术。如教育信息的传播与技术；存贮与检索技术；加工与处理技术；显示与拷贝技术。它是利用自然科学和工程技术成果，籍以提高教学效果和教学效率。教育的技术是指非物化的技术。指如何选用教材和教具，设计教学活动计划，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术问题。包括教育系统技术；教育心理技术；教育计划技术等。教育的技术是利用心理科学关于学习理论的成果，研究教学内容、教学方法，籍以提高教学效果和教学效率。现代教育技术与一般意义的教育技术相比并没有本质的区别，突出“现代”二字是为了要更多地注意探索那些与现代科学技术有关的课题，吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代的特色。 【化学课程信息资源】化学课程信息资源包括旨在为实现化学课程目标达成而开发创生的以电子信息表达的教学素材、案例、条件和手段。 【课程资源库】为实现化学课程目标达成而开发、创生的以电子信息表达的教学素材、案例、条件和手段等课程资源的电子信息库。 【专题学习网站】为学生学习而开发的包含学习目标、学习要求、学习方法指导、学习材料等元素的专题网站。 【专题学习网站集群】以信息技术方式链接多个专题学习网站，并形成规模的连网方式。 1．2化学课程信息资源应用研究目标 通过化学新课程信息资源开发和应用研究，使我们广大教师转变工作方式，并学会应用课程资源库提供的相关资源，帮助学生自主探究学习，帮助学生合作学习，实现学习方式的根本转变。解决课堂教学中重形式，轻内容，重技术，轻本质的问题。我们认识到，这一现象反映了教师课堂教学价值观不清晰。我们要自问，为什么研究教学？如果是为了展示教师教学形式上的“亮点”，那么，资源应用上最容易出现的偏向就是把信息化资源当花架子，以复杂迷离的媒体展示来掩盖教学设计的贫弱和教学实施中的表面化互动。 如果我们是为了学生的发展来研究教学，就该自觉拓展化学课程独特的育人价值，精心设计教学活动，带着学生走向教材，“自主、探究、发现”，认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界（自然、社会、人，生活、家庭，自我、他人、群体，实践、交往、反思，学习、探究、创造等等）和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略，建构自己的知识与技能。让学生不仅在学习中学会应对教材，掌握教材中包含的知识与技能，过程与方法，还能透过现象看本质，掌握复杂的知识，学会解决部分涉及化学的实际问题。 我们需要在以下几个方面努力。其一，把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链；其二，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，以结构的逐步复杂化作为贯穿教学的认知主线；其三，教学同一知识结构的内容，可分两阶段，第一阶段是帮助学生根据案例构建“结构”，第二阶段是提供新情境，促进迁移，让学生运用结构，构建类结构，建构新知识。 如果我们是为了学生的发展来研究教学，就会尝试带着学生走出教材，走向生活，将结构化的、以符号为载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通，即书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通，与发现、发展知识的人和历史之间的沟通。体验惟有在地理课程的学习中才可能获得的区域观察经历和体验；懂得、发现、欣赏和表达地理学科独有的地域美。并在数字化学习环境中记录、共享交流，生成鲜活的互动课程资源。诚然，这是我们理想的教学，但没有教育理想就不会有理想教育，向着理想努力，应该更容易让我们找到有效的方法。 1.3研究方法 数字化教学资源的应用研究，是对教师教学智慧的真正挑战。教师的教学智慧是一种实践智慧，难以言说，借助情景和案例可以意会。因此，教师间相互的课堂教学观察或观摩，就是教学实践智慧交流的有效方式。“相观而善谓之摩”，教师在观摩他人教学中，学习他人长处，反思自己的教学，提升教学智慧。故而，在第二阶段研究中，我们以课例研讨为主要研究方式。什么样的教学方式最有利于学生发展呢？没有经过实践的检验，不能臆断。我们发挥课题组全体老师的积极性、创造性，开设了不同风格的研究课，探索数字化课程资源应用于课堂的不同方法。 1.4典型课例研讨 这里，我们以三个递进的课例展开描述，分别是常规课、拓展课。 其一是常规课例。 2016年3月，我们的一堂研究课《原电池》在公主岭