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大学英语生态教学实证研究 ：课堂生态是指以生态学的教育理念来指导课 堂教学活动，提倡课堂教学生态化，充分发展天性，让课堂 真正变为具有整体性以及可持续性的良性的生态系统。通过 对江苏某所大学新闻传媒专业90名学生的实证分析，针对 当前大学英语课堂教学的弊端，提出了几点提高大学英语教 学效果的建议。 关键词：教育生态学；大学英语；实证研究 一、引言 法国18世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出 发，要求教育要适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归 于自然”，发展天性。近年来，不断有人提出课堂生态” 这一概念。就是主张教学要以学生为本，回归到学生的生活 中去，切实关注学生的生活，教师在教学过程中要减少对学 生的束缚，让学生自由地抒发对生活的感悟。可见，人们开 始用生态的意识、法则去关注和研究教育本身，并构建教育 的教育生态。20世纪70年代哥伦比亚大学的Lawrence Cremin在《公共教育》中率先提出“教育生态学”。他认为 教育生态学就是运用生态系统以及生态平衡等原理来研究 教育的种种现象和成因。具体讲，“教育生态学则是依据生 态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理 与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的 规律，揭示教育的发展趋势和方向” [1],是为了实现可持 续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、 原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。 二、目前大学英语课堂教学的现状 1?教学活动单一，与社会需要脱节 目前，在我国的英语课堂上，只要不是母语教师，课堂 教学中大都会陷入教授语法多、运用语言较少、学习沟通技 巧与方法也较少的误区。而课内学习与课外应用失衡，就会 让人认为学习英语无用，并容易产生比较强烈的失望感。相 对于现实生活中的完全自然的语言情景，半自然半人工的外 语课堂则能产生教育生态中的“花盆效应”，即课堂教学既 在空间上存在较大的局限，又不能充分提供外语学习所需的 环境条件。即使学生通过了大学英语四级或六级考试，但在 课外需要英语交流时语言知识也不能自然地为实际所运用。 2?教学手段落后，未能充分运用网络资源 教师要尊重语言及其教学的客观规律，克服多媒体使用 过程中的误区，全面提高大学英语教学质量。但是，目前课 件类型比较单一，有些CAI课件仅仅是一些静止的、表格式 的画面，没能达到实际教学的目的。在英语课堂上，教师仍 然是课堂的主角，而且只侧重于纯语言知识的讲解，忽视学 生综合能力的提高和交际能力的培养。在英语教学活动中， 教师可借助网络技术获取更多的教学资源，这是很好的教学 模式。在微观层次，教师与学生是相互依存和相互影响的因 子，具有动态的发展特征。其中一方的发展变化就会牵动另 一方的变化，教师在一定程度上能调节微观生态因子，使之 健康协调地发展。网络信息系统在英语教学和学习过程中， 多数只是辅助性工具，并未起到主导和引领英语教学的真正 意义。由传统的英语教学模式向网络英语转变实际上是对教 师和学生双方的变革，是语言生态交流的一个挑战。 3?课堂气氛沉闷，缺乏有效沟通 传统课堂教学情感交流处于被动状态，教师占有主控 权，课堂教学缺少互动，学生课堂上发言不主动，不愿意配 合教师完成教学任务，影响了教学目标的实现。学生的学习 状态封闭，学生之间的沟通和交流较少，局限于教科书，补 充学习材料也只是历年的CET-4/6全真试题，缺乏语言的实 用性。课堂教学以应付考试为目的，最大的负作用就忽视了 教育过程的真实价值，忽略了对学生语言技能的培养。教师 机械地讲解知识，而学生则消极被动地接受，导致课堂教学 缺乏情感沟通oDulay 曾指出：^Teaching a second language means creating for students a part ot all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community. ”可见教师在英语课堂内起着很大的作用。 Steven Walsh在1999年举办的第33届国际英语教师协会年 会上，作 了题为Asking the right question： Teachers talk and learners output的发言。他认为，外语课堂教 学与其他课堂教学最大的不同在于语言既是学习的目的也 是教学的一个媒介。 显而易见，传统的大学英语教学模式已经不能为社会培 养高素质的具有较强的英语综合运用能力的人才。急切