大学英语显性隐性分级教学的对比研究.docxVIP

大学英语显性/隐性分级教学的对比研究 ：随着显性分级教学的负面影响受到多方的质疑， 于是研究者们提出隐性分级教学模式以规避显性分级教学 的不足。本研究以青岛工学院为例，对大学英语显性/隐性 分级教学进行对比研究，以探讨相对于显性分级教学，隐性 分级教学在保护学困生自尊心、自信心，提高学困生学习的 自我效能等方面的优势。本研究通过对测试和问卷数据的分 析最终验证出隐性分级教学在大学英语教学方面的优势。 关键词：显性分级教学隐性分级教学大学英语任务 自助餐 中图分类号:H319文献标识码：A文章编号:1673-9795 (2014) 03 (b) -0063-02 近年来高校不断扩招，生源数量不断扩大，给传统的高 校教学方式带来巨大的冲击，其中一个比较突出的实例体现 在由于各地区师资力量、办学条件的差距以及个人在家庭、 智力和社会文化环境背景等方面存在的巨大差异，导致生源 质量参差不齐。为了实现因材施教，尊重学生个体差异，实 现共同提高的目标，许多高校开始采用分级教学的教学模 式。分级教学的本意是尊重学生个体差异，帮助不同层次的 学生得到进步和成长，避免在教学上进行一刀切的弊端。但 是目前的分级教学模式(或称为显性分级教学模式)往往忽 视了学生心理的影响。艾默生曾说：“教育成功的秘密在于 尊重学生”。尊重、保护和提高学生的学习自信心是提高教 学质量的关键。显性分级教学客观上把学生分成了不同的层 次，这就难免会引起学生的反感。通过多年的教学实践，本 人认为可以在不改变分级教学模式的基础上，采用隐性分级 教学的方式来规避由于学生心理因素影响导致的分级教学 成效不理想的问题。所谓隐性分级教学是指教师在遵守隐 性、动态两大原则的基础上采用分级施教的策略激发每一位 学生的学习兴趣，从而大面积提高教学质量。隐性分级教学 要求教师不仅要很好地承认并尊重每个学生的个性差异，同 时更要最大限度地引导学生的个性发展，教师还要向学生提 供多样的、不同层次的教学，才能消除“被冷落的学生”， 才能促进有差异的学生普遍发展。隐性分级教学既能体现真 正的教学中的平等，又能真正实现因材施教。 1研究方法 研究目标。 本研究主要通过对比分析法，考察显性和隐性分级教学 模式下学生成绩以及自我效能感的不同，定量分析隐性分级 教学对保护学生个体发展、提高学习成绩所带来的成效。 研究对象。 本研究以青岛工学院为例，故从本校学生中选取2个班 级作为本次研究的研究对象。由于本校自2008年始实施大 学英语分级教学，故笔者首先选取一个行政班级作为一个实 验（1）班（共42人），该班级的学生通过显性分级分别被 分到A、B、C三个不同的显性分级班级中；另外选取一个未 参加显性分级的行政班级作为实验（2）班（共35人），采 用隐性分级教学模式（以下简称为显性（1）班，隐性（2） 班）。研究对象均为2012级学生，入学后每学期16周的大 学英语课程，每周4节课，共64课时。两个实验班的教学 使用同一部教材（显性（1）班根据其分级不同，在分级班 中使用该教材的不同册，如：A级班使用该教材第一册，B 级班使用第二册），保持统一的课程进度，以确保实验数据 的相对准确性。 （3）实施方案及实施计划。 分级。 显性（1）班的学生根据上学期期末考试成绩进行分级, 并明确告知学生分级依据。对于隐性（2）班，教师通过学 期初对该班学生的课堂观察、课中测试、课后调查等手段， 充分了解学生的实际情况，并根据学生学习兴趣、知识基础、 学习效果等差异（如：求知欲强烈与否；知识基础扎实否； 学习兴趣强烈否等）将学生分组，分组依据不向学生公布。 教学实践。 教学实践过程是实验的核心部分，尤其是隐性（2）班 的教学是整个实验中难操作的一部分。基本要求是：分合有 致，动静结合，学生全员参与，各得其所。根据《大学英语 课程教学要求（试行）》和教学大纲的要求，教师应该根据 学生的不同层次，从英语语言知识、应用技能、学习策略和 跨文化交际等方面出发，分别制定出适合不同层次学生的一 般要求、较高要求和更高要求的教学目标。因此，隐性分级 教学的具体实施过程中笔者采用“任务自助套餐”的形式， 将学习任务分层不同的难度等级和表现方式，让学生根据自 己的能力和兴趣“各取所需”，并辅之以个别辅导的形式。 在教学过程中各层次学生学习内容、学习方法和指导方法是 异步的，同时各层相互衔接、相互辐射、相互强化，使基本 教学环节的同步推进与每个学生相应的异步学习活动成为 一个有机结合的整体，使教学系统的同步率控制在最佳状 态，保证了分层目标在每一节课中得到落实。 而显性（1）班的教学则按照分级后的该级别的教学目 标给学生布置学习任务。两个实验班的教学保持统一的教学 进度，通过该实验，笔者期望得到以下几个方面的验证：（1） 相对于显性分级教学