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作文教学有感 　　近几年的小学语文教学，让我深切地感受到，作文教学是语文教学的一个重要环节，也是较难的一个过程。虽然写作就是把自己看到的、听到的、想到的内容或自己经历的事情，用语言表达出来。可是小学生还不懂得有意识地去看、去听、去想，有时有点贪玩，根本不愿意去干这些事，久而久之，就会对作文产生恐惧感。所以作文教学首先要培养学生的写作兴趣。下面是小编整理的作文教学有感，欢迎来参考！　　创设书香班级，利用文化氛围的熏陶，给学生创造一个积累的好机会。　　1.建立班级图书角——鼓励学生将自己喜爱的书籍与同学交流互阅。图书定期交接轮换，由专门负责管理。课余时间，选一本自己喜欢的书，静静品味与欣赏的同时，积累了写作素材。平时学生接触的不光是作文书，还有历史故事，科学之类的，平时读的多了，心中有可写的内容，在写《我所喜爱的历史人物》时，学生一个个跃跃欲试，很快就进入写作状态。　　2.名言伴我行，在黑板左边开辟一片小天地，每天由一名学生将自己找到的名言或精彩的句子抄上去，课前3分钟带领大家一起朗读，并抄到积累本上。有一次，在写“父母的爱”这一主题的作文时，学生平时积累的好的开头、结尾的句子派上了用场。　　“生活中到处都是美的，只要你细心观察。”平时，多鼓励学生，去观察身边的事物。例如，春天来了，让学生去观察树的变化，草的变化等等，并随时记下来，以备写作时用。平时下了小雨，刮了大风，都让学生留心观察。　　平时上课，有些学生虽说话滔滔不绝，但作文时却无计可施，无从下笔。因此写作训练时，可以让学生先说后写，每周开设一节说话课，除了学生进行口语交际表达，续编、改编故事，讲述、复述故事等口头语言能力训练外，还鼓励学生看一些有益的电视节目。例如：科教频道的《探索发现》《百家讲坛》《人与自然》等，看过后，我鼓励他们写下知道的事情或看后的感受，到学校后与同学交流，这样学生写起来比较容易。　　作文的批改，既要面向全体学生，又要注重因人而异，对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。　　我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待学生作文，激励性的语言是教师的教育智慧的表现，它会唤起学生写作的欲望。在批阅学生习作时，不要吝啬自己的赞美之词，多一份欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来。例如对写的较好的文章多采用表扬：文章语言流畅，读后让我好像看到了……这些词语用得很精妙；对仍需努力的学生多鼓励：“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。”　　“如果你能把××长话短说，效果将更好。”　　“你的文章写得很生动，如果字再工整一点，就更好了。”　　“勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。”　　对特定的学生给以不寻常的评语，让学生们知道这不只是一次作文，也是一次心与心的交流，让学生愿意去写。　　同时，让学生中好的作品能得到及时的肯定，以起到良好的激励效果。　　如：在班内范读，在板报上发表，或把学生的作品推荐给一些刊物，让学生有一定的成就感，激励学生。　　总之，走近学生，了解学生，从学生的角度，去思考，去观察，为学生创设良好的写作环境，激发他们的写作兴趣。　　小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”可见，作文就是人与人之间交流的另一种方式。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律,又符合小学作文教学的实际,小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见,抒自己的自然之情，用自己的自由之笔,写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程必须有教师的引导，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。小学阶段应以培养兴趣为主，淡化写作技巧的传授。潜移默化地进行由句成段，由段成篇的转换过程，为写作文奠定基础。　　大部分学生面对作文题目常常是冥思苦想，一节课下来却写不了几个字。问其原因言无话可说。目前，因为大多数孩子是独生子女，家长们舍不得让孩子们去参加社会实践活动。而学校又出于安全因素的考虑，不敢轻易的组织学生走出校门去感受大自然，从多角度观察学生，绝大多数的学生的思维过于天真，过于幼稚，