在动态视觉化电脑设计环境中学习广义三角函数之成效研究.PDF

美和技術學院學報 第二十三卷第二期 民國九十三年 Journal of Meiho Institute of Technology,Vol.23 No.2 pp.1~36 在動態視覺化電腦設計環境中學習廣義三角函 數之成效研究 謝哲仁 、鄭志明 摘要 本文利用電子幾何板（Geometer’s Sketchpad, GSP ）設計可操作動態視覺化 電腦環境來學習廣義的三角函數，目的在探究這樣創新的設計其學習成效如 何。經過六個單元的教學實驗後，實驗組的學生比較對照組的學生，在數學學 習成就上並無顯著的差異。但是，接受「GSP 電腦輔助教學」的學生其學習成 就的表現，不僅在後測的平均成績上優於接受「傳統講述式教學」的學生，而 且前後測之間的成績也進步的比較多；在數學學習態度上並無顯著的差異。但 是，接受「GSP 電腦輔助教學」的學生其學習態度呈現正成長，然而，接受「傳 統講述式教學」的學生其學習態度卻呈現負成長。 關鍵詞: 三角函數、電腦輔助學習 美和技術學院財稅系副教授 高市中正高中數學教師 1 美和技術學院學報 第二十三卷第二期 民國九十三年 壹、 動機與目的 一、 三角函數 埃及金字塔的高度測量，天文學中的觀測，砲彈的射程，到精確地圖的誕 生，全都脫離不了數學的三角函數。其實，三角函數與實際生活是密不可分的。 綜觀整個高中數學課程，三角函數佔有相當的份量，然而大部分的學生在這個 單元的學習頗感困難，且其成就評量亦低。黃純杏（2001 ）的研究就特別指出， 學生在學習三角函數的整個過程中，在廣義角三角函數單元中所發生的錯誤與 障礙最多，導致其後來相關單元學習出現困難。其實早在『古埃及金字塔的建 築』、『美索不達米亞，巴比倫時期的天文觀測』、『古希臘利用日晷影長計時』 等事情上，人們就已經有了「正弦」、「餘弦」、「正切」、「餘切」、「正割」、「餘 割」這六個比值的想法，但是將這六個比值視為角度的函數，則是由阿拉伯人 開始的。至於「sinθ 」、「cosθ 」、「tan θ 」、「cotθ 」、「secθ 」、「cscθ 」這六個 函數的粉墨登場，則是十五、六世紀以後的事情了。 三角函數概念的本質，涉及到比值的意義、角的大小、點的座標、距離公 式、相似三角形和函數的概念等先備知識。而操作性模型是廣義角三角函數的 一個重要的概念表徵，國內的教科書都是利用操作性模型引進廣義角三角函數 的定義，其幾何操作型定義的步驟如下： 設角θ為一廣義角， (1) 將角θ的頂點放在原點上，將其始邊放在X 軸的正向上（標準位置角）。 (2) 在其終邊上任取一點P ，假設其座標為（x ，y ）。 (3) 由點P 向X 軸作垂線，令其垂足為Q （△OPQ 為一直角三角形）。 Y (4) OP ＝斜邊＝r ，恆為正。 P （x ，y ） r y x θ (5) sinθ ，cosθ 。 r r Q O X 從數學結構的角度來看，狹義的銳角三角函數和廣義角這片段的概念知識 都是附屬在整個廣義角三角函數的概念體系中。雖然廣義角三角函數的定義完 全取決於坐標平面上x 、y 、r 這三個數的比值上，有別於之前銳角三角函數的 學習經驗：利用直角三角形的斜邊、對邊、鄰邊三個邊長的比值來定義。但在 其操作