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幼儿社会性发展问题与策略 随着现代社会的发展，幼儿的生活环境日益错综复杂， 幼儿的社会性发展，受到了心理学、教育学及社会学界的广 泛关注。如果教育者的教育观念不能随着时代发展而与时俱 进，就会使得幼儿的道德发展、人格完善及身心全面发展受 到影响。 在社会性发展过程中， 幼儿会表现得以自我为中心、 胆小、怯于交流、无分享意识和自我服务意识、无合作行为 和社会交往行为，影响自身的和谐发展。因此，教育者应树 立“以幼儿发展为本”的教育理念，关注幼儿的道德生活和 人格养成，在教育实践活动中发现并矫正幼儿的情绪及行为 问题，加大研究力度，为幼儿社会性的健康可持续发展提供 切实可行的方法和策略。 一、幼儿社会性发展的概述 社会性发展 （social development ），是幼儿心理健康发展 的重要组成部分。在心理学文献中，社会性发展是以个人成 长发展的角度，强调个体发展的一个主要内容侧面，它与体 格发展、认知发展共同构成儿童个体发展的三大主题。 [1] 有学者指出， 儿童社会性发展包括社会性认知、 社会性情感、 社会性行为和人际交往能力的发展等。心理与教育研究均表 明，幼儿期个体的社会性发展与其将来社会交往、行为、情 绪情感、人格、个性、社会适应性以及学业成就、智力发展 等有密切的相关。 [2] 有关幼儿社会性发展的内涵，不同学者有不同的概念界 定及研究侧重点， 尚未形成一个明确的结构体系。 总体来说， 主要包括社会性行为、社会性情绪与情感、道德品质、社会 性认知、 社会适应能力、 社会观点采择能力、 自我控制能力、 自我意识及人际交往能力，等等。社会性发展最重要的时期 就是幼儿期，幼儿期也是个体由自然人向社会人转化的重要 时期。幼儿社会性的健康发展应该是幼儿身心和谐中的一个 重要组成部分。 [3]若幼儿的社会性在这一时期不能得到较好 的发展，将严重影响他们的心理健康，不利于他们健全人格 的形成及身心全面发展。所以，应当加强对这个时期幼儿社 会性发展的关注，培养幼儿的社会性意识与社会性情感，提 升幼儿的人际交往能力及社会适应性，促使幼儿在与周围环 境的相互作用中，实现身心全面和谐地发展。 二、幼儿社会性发展存在的主要问题 1.对集体活动表示冷淡。由于受到文化环境、家庭结构 及家庭教育观念等多种因素的影响，大多数幼儿在家中被溺 爱，逐渐养成了自私、不合群的性格，在各种游戏活动中常 常以自我为中心，不考虑其他人的感受。对于集体活动，往 往表现得冷淡、不主动、不愿意参与和交流。例如，某幼儿 园小班的一节美术课上，教师很有耐心地为幼儿们展示了各 种长颈鹿的图片，幼儿们很快被吸引到活动中来。教师看到 幼儿们兴趣盎然，就对幼儿们说： “宝贝们，快来看呀，有 好多长颈鹿来我们班做客了， 可是它们还没有漂亮的 ‘衣服’ 呢，你们快来帮帮它们吧！ ”说着便把手里的画纸发到了幼 儿们手中。这时候大部分幼儿都高兴地拿起画笔开始为长颈 鹿“穿新衣” ，但有几个幼儿却拿着画笔。经了解，这几个 幼儿在家中所有的事情都由父母包办代替，自理能力很差， 依赖性很强。在类似这样的幼儿园集体活动中，他们不愿意 参与、袖手旁观、坐享成品，没有任何集体意识和自我服务 意识。 2.社会性意识较弱。当今社会，仍有部分教育者对幼儿 社会性发展的认识不足，往往片面地追求幼儿知识的增长、 技能的发展，在幼儿园集体教育活动中以教幼儿写字、学拼 音、做算术、背乘法口诀为主，不注重幼儿的兴趣和多元智 力的培养，背离了“游戏是幼儿最喜爱的活动”这一原则。 这种错误的教育观，使教育者忽略了对幼儿积极社会性情感 及健全个性品质的培养，削弱了幼儿的过程体验和情感交流， 导致幼儿的社会性意识较弱、社会性情感较为淡薄。 3.社会交往能力差。在学龄儿童早期和中期，友谊和友 谊质量是儿童情感健康和适应性发展的重要预测源。 [4]幼儿 的社会性发展过程中，还存在社会性交往能力差、移情性情 绪体验不足等问题。在幼儿园中，我们经常发现，大部分幼 儿与同伴进行交流时，通常不能站在同伴的角度思考问题， 也不能够及时给予同伴帮助，他们的社会观点采择能力较低。 例如，某幼儿园户外活动时，几个幼儿在一起玩“老鹰捉小 鸡”的游戏， “老鹰”追逐“小鸡”时， “小鸡”突然摔倒在 地，“老鹰” 好奇地走过去看了看， 然后若无其事地走开了， 其它“小鸡”纷纷围过来凑热闹，看后也笑着走开了。由此 可以看出幼儿的社会交往能力不足，对于发展其社会性也是 非常不利的。众多研究表明，消极的同伴交往不利于幼儿亲 社会行为的发展，且大大阻碍了幼儿的社会化进程。 4.受环境的影响较大。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利 指出，儿童具有“吸收性心智” ，能够不自觉地与环境相互 作用，获得各种经验和文化印象，同时与已有经验交互作用 获得新经验。环境作为一