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数学教学中如何体现数学本质 甘肃省基础教育课程教材中心 张炳意 2011年1月 引言 从2007年全省中小学学业质量分析报告看教学中教学的改进 从2010全省小学数学教学论文看教师对教学中有关问题的关注 一、现象描述与分析 1.左图到底是右图的几分之几？ 4.学生真的理解等腰三角形吗？（38.8%） 请从数学的角度描述出下图的两个特点： 原因分析： ●过分关注情境的生活性，忽视情境的数学性 ●学生对数学知识的产生体验不足，领悟不深 ●关注教学活动与管理等外在形式，对数学知识本身的揭示不够 ●忽视教学中的生成性资源，不能“因势利导” ●学生的数学交流与表达能力欠缺，问题意识不强 二、数学课堂教学中的关注点 ●三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 ●四个基础：基本知识，基本技能，基本思想，基本活动经验 ●四种能力：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题 三、用数学的本质统领课堂 （一）分析教材的结构特点 三、用数学的本质统领课堂 （二）用数学的观点分析教材 1.分析教材内容的体例结构 ●分析课题所属的领域、教学要求及与其他知识之间的关联情况 ●分析教材编写者对教学内容的实施建议，确立主要的教学方法 三、用数学的本质统领课堂（二）用数学的观点分析教材 2.分析教材的“问题情境” ●体验情境类让学生在情境中充分地参与、充分地感悟，强调学生在生活的情境中感悟数学知识、理解数学知识，体会数学与生活的有机联系。 ●问题情境类应组织学生明确问题，然后组织学生设计解决问题的过程。 三、用数学的本质统领课堂（二）用数学的观点分析教材 3.关注教材中每个栏目标题所隐含的教学建议 ●关注教材中的“小卡通人物” ●理解教材编写者的意图，实现以教材为中介的“对话” 三、用数学的本质统领课堂（二）用数学的观点分析教材 4.数学地思考课题。 知识体系的起始点——两位数的认识 知识体系的转折点——用字母表示数 知识体系的综合点——计量单位的互化 知识体系的延伸点——正反比例（函数） （二）确立恰当的教学目标 ◆目标教学法中的目标与教学的一体化 ◆重新认识课堂教学的完美性 ◆认识发展性目标实施的长期性 全面性——有所侧重具体性——有据可依恰当性——有的放矢 ◆完整的教学目标内容主要包括： 目标的对象是谁？（充分考虑学生的学情和学生的层次） 目标要求是什么？（结合课程标准目标要求选择目标动词） 完成目标的条件是什么？（要通过什么样的学习活动或途径来完成所确立的目标。 如何测评目标的完成情况？（课堂教学中的“小结”环节与评价载体） （三）创设教学（问题）情境 适应性——图文信息是基于学生已有的生活和知识背景的。 问题性——问题的指向是明确的，防止“去数学化”的倾向 简约性——防止信息的繁杂而无所适从 趣味性——增强情境的趣味性 （四）设计教学（学习）活动，安排教学流程 教学（学习）活动是教学目标实现在载体,活动的设计必须能够触动学生的思维，要有助于对数学本质的揭示，促进学生的理解。 案例：小数概念教学分析 案例：我们需要什么样的探究 （五）练习设计与评价 练习与作业是教学的重要组成部分，有效教学中的一个重要方面就是优化课堂练习设计。 案例：学业质量监测中的情况反映 ◆练习的设计与评价 基础性练习 拓展性练习 综合性练习 ◆技术为谁服务？ 信息技术为教学提供丰富的数学实验，以满足学生的个别活动与小组讨论的要求，把抽象的数学知识的形成过程形象、直观地展现出来，为学生开展自主探究的学习活动提供了探索的平台。 ◆技术如何服务？ 案例：认识直线 （1） （2） （3） （4） 结果有学生认为（2）、（3）是斜线。 教师该怎样点拨呢？ 下面是一位教师的简短对话： 师：你叫什么名字？ 生：××× 师：请你把身体倾斜一些，现在你叫什么名字？ 生：××× 师：这直线也跟你一样，不管是站着还是斜着都还是直线。 案例：一张长方形纸是不是长方体 * * 2.面积和面积单位教学中“1平方米=13人”吗？ 3.邮票的面积是6平方厘米还是0.06平方米？ 图1 图2 数学不是一套系统的知识，也不能看成是学生接受数学事实的过程，而是被看成学生的一种创造性活动，一种用数学的思想与方法不断把与实际问题有关的材料进行整理和组织起来的活动，即数学化的活动。 分享案例：认识毫米、分米 情境信息 问题源起 信息梳理、问题提升（培植） 初步确立探究策略（合作的、互动的、实践的） 实践与探索 呈现