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让数学课富有“数学味” 潘小福 让数学课富有“数学味” 一、什么是“数学味” 二、“数学味”缺失的原因分析 三、怎样让数学课富有“数学味” 一、什么是“数学味” 1、先来讲一个笑话 2、再来看一个课例 3、所谓的“数学味” 结合数学的本质及数学教学的本质，认为“数学味”应该体现数学的抽象性、推理性、探索性、问题性及数学语言表达等特点。一堂数学课，这些内容并不是要全部包括其中，但总要有那么几项，这样的数学课才有“数学味”。 一、什么是“数学味” 综而言之，所谓的数学味，就是把数学教学放在思想与意义的长河之中，不是单纯的数学知识与技能记忆与训练。通过数学教学，让学生在掌握知识和技能的过程中，学会用数学思想方法思考，学会用数学思维方式观察。 二、“数学味”缺失的原因分析 （一）从整体上看 １、对小学数学教育价值的认识偏差 　　狭窄化、空泛化、短期化 小学数学教学的独特价值：学校数学对于学生的发展价值，除了提供数学知识本身以外，至少还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的话语系统，提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特视角，使学生具有数学的眼光；提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维策略，使学生具有数学的头脑；提供学生一种唯有在数学学科学习中才能经历和体验并建立起来的独特的思维方式。 二、“数学味”缺失的原因分析 2、教师学科知识结构的不完整 3、数学思想的内隐性及难以检测的特点，使教师难以把握。 长期以来，对数学教学效果的评价总是围绕着对“显性知识”的掌握而展开的，因而削弱了对学生“数学思想方法的有效考察，所以直接影响学生的数学能力和数学智能的均衡发展。 数学知识与数学思想方法是数学教学的两条主线。数学知识是一条明线，它明明白白地写在教材里；而数学思想方法则是一条暗线，需要老师挖掘、提炼，并贯穿在教学过程中，与数学知识相比，数学思想方法具有更高的概括性和包容性。 （二）从课堂内部看 1、缺少数学思维活动 “观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动” 案例1 数学中的猜想是合情推理，是观察和归纳的产物，数学课上的“猜”必须有数学的思维活动。 （二）从课堂内部看 2、刻意追求学科的整合与渗透，让数学课承载过多的功能 案例2： （二）从课堂内部看 2、刻意追求学科的整合与渗透，让数学课承载过多的功能 案例3： （二）从课堂内部看 3、过于强调通过实验操作探索数学结论 案例4 演绎推理是几何的精髓，没有了推理与论证，几何教学就失去了灵魂。 培养科学态度和科学精神是数学教学义不容辞的责任。 欧氏几何的魅力，就在于它严密的公理化体系。 （二）从课堂内部看 4、没有体现数学知识的产生和数学方法形成的必要性 案例5 （二）从课堂内部看 4、没有体现数学知识的产生和数学方法形成的必要性 案例5 我们分析一下，用列减法算式的办法来解决“黑金鱼有多少条？”这个问题的步骤是怎样的. 第一，把所有的金鱼数数就出来（当然花金鱼、黑金鱼都得数）了. 第二，再把其中的花金鱼又数一遍. 第三，用减法计算. 盘点一下我们的工作量：我们把花金鱼数了两遍，把黑金鱼数了一遍，作了一次减法，结果是知道了黑金鱼有多少条.问题已经很清楚了，用这样的情境、用这样的方式来讲减法，减法将变成多此一举. 1、要弄清《数学课程标准》中的提出的主要的数学概念 《数学课程标准》呈现八个特点： 第一，把“现实数学”作为数学课程的一项重要内容 第二，把“数学化”作为数学课程的一个目标 第三，把“再创造”作为数学教育的一条原则 第四，把“问题解决”作为数学教学的一种模式 第五，把“数学思想方法”作为数学课程体系的一条主线 第六，把“数学活动”作为课程的一个方面 第七，把“合作交流”看成学生学习数学的一种方式 第八把“现代信息技术”作为学生学习数学的一种工具 1、要弄清《数学课程标准》中的提出的主要的数学概念 “数学化”在教学中的三个层次： 第一个层次即是要让学生在学习新的数学知识之前，运用已有的知识基础、经验基础、数学学习的经验尝试着解决真实的数学问题，这样学生个性化的思维方式、思维成果就可以成为相互讨论、借鉴的资源；这一过程，是“数学化”的第一步，尝试着解决现实问题，形成对新的数学知识的直觉感知。 第二个层次，就是让学生经历对新的数学知识的归纳、总结、概括的过程；这是学生进入数学内部思考的过程，要求学生运用数学的方式，对刚才直觉感知到的数学知识进行更为数学化的思考；这一过程，是“数学化”的第二步，进一步数学地思考，形成对数学知识的科学认识。 第三个层次，就是把所学到的数学知识进步一般化的过程，就是要求学生运