语文人教版六年级下册《习作——人物描写》教学设计.docVIP

习作指导教学设计 人物描写 ——刻画细节 突出重点 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学目标： 1.让学生了解人物描写的特点，掌握人物描写的方法和作用。 2.提高学生人物描写的能力，学会运用具体的方法进行人物描写，展现人物个性特征，突出重点，做到详略得当。 3.培养学生写作的兴趣，让学生快乐作文。 教学重难点： 1.赏读佳作，让学生掌握人物描写的方法。 2.提高学生人物描写的能力。 教具准备： 多媒体 教学过程： 一、激趣导入。 师：在平时的记叙文写作中，老师发现部分同学只停留在简单笼统的叙事，而缺少具体生动的细节描写，从而导致内容空洞、详略不当、中心主题不够突出，那么恰当运用人物描写是不是真的那么重要，下面我们将通过两个例子来比较一下。 (一)猜人 师：根据老师呈现描写主持人的两段文字，同学们猜一猜他是谁。 课件展示 他是节目主持人，大家都认识他。脸也很有特点，嘴也长得与众不同，他的头发造型很时尚。 师：他到底是谁？ 课件展示 他是著名的节目主持人，高高的个子，两条腿瘦得像两根火柴棒；一张马脸，额头宽宽的，仿佛能停得下一辆小轿车；眼睛有点小，一笑起来就变成一条细缝；他的嘴巴特别大，吞下一个驼鸟蛋准没问题。哦！对了，他留着狮子一般的卷发，还精心染了几缕黄色，以为帅呆了。 师：可见，在第一段文字中，只是简单停留在笼统概括，而第二个文段却对主持人（李咏）进行了详细的外貌刻画，让马脸、大嘴和金丝发的主持人形象鲜明、跃然纸上。由此我们认识到在写作中运用人物描写确实非常重要，这节课我们将重点学习人物描写方法的常用方法，恰当运用，让笔下的人物有血有肉、栩栩如生。 【设计意图：习作教学中，学生的兴趣是东道主。一旦学生的兴趣被老师激发调动，那么他们就会以最好的态度参与到课堂的学习。为此，本环节的教学以激趣导学，撩拨情感，激发学生的参与欲望，让学生全情参与课堂学习。】 二、佳作导航。 （一）读人 师：同学们，孔子说过：温故而知新，可以为师奕。下面老师将带来大家一起回忆我们所学的名篇、名作中恰当运用人物描写方法的经典句子。 课件展示：说说下面句子哪些地方写得好？ 1.“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。? （选自《临死前的严监生》） （预设答案：抓住人物的典型个性特征进行动作的描写，传神地刻画出一个爱财胜过生命的守财奴形象。） 2.她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？ ……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受，嗯，揍我一顿也好。” (选自《穷人》) （预设答案：通过矛盾的心理描写，感受桑娜爱丈夫、同情孤儿，宁可吃苦也要帮助别人的美好心灵。） 3.“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”(《顶碗少年》) 预设答案：通过对顶碗少年表演失败时的神态、动作描写，表达出对观众的歉意和内疚。 （二）归纳人物描写的作用、常用方法和要求。 师:同学们，我们学过的人物描写方法分别有：语言，神态，心理，外貌，动作描写及侧面描写。由此可见，一篇文章，恰到好处地运用人物描写，能起到传神刻画人物性格、彰显感人情思和突出文章重点部分的作用。但这里我们要注意的是，写作过程中我们所重点表现的人和情节是要服从中心需要，做到有目的，并且是恰当运用，并非通用所有人物描写方法就以为习作臻于完善。 【设计意图：该环节的教学是通过老师提供所学运用人物描写方法的经典句子，引起注意，让学生温故知新。让学生在回顾中明确人物描写方法的作用，为下一环节的说人立定基础。】 三、牛刀小试。 　　 （一）说人。 师:同学们还记得陆游说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说明实践很重要，下面我们就来说一说吧。展开想象，根据情节，运用动作、神态、语言、心理等细节描写，将这句话说具体生动。 课件展示 她说他是高手！ 师：注意这句话中的重点是什么？如何恰当运用人物描写方法，把这句话说具体生动。 学生思考、练说，让后同桌交流。 在学生个体充分练说的基础上，汇报。 其他同学进行评价，老师点评是否恰当运用人物描写方法。 师：刚才这几位同学都很好地运用动作等细节描写手法使这句话充实生动起来。下面看老师又是如何前后贯通，把这句话说具体的。 课件展示 其实，她早已认同了他的做法，此时她还是在嘀咕，到底要用什么方式对他进行表扬和肯定呢？最终她微笑着点了点头，神采奕奕，竖了竖大拇指夸奖道：“你真是高手！” 【设计意图：能说会道是这个环节的目的。我们都知道，说是写的基础。本环节先让学生明白述说的重点及所使用的方法。让学生充分的说。有利于学生做到：我口说我心。为学生在习作演练中做好铺垫。】 四、实践演练 （