我是怎样做教育案例研究的.pptVIP

案例研究与德育创新 玻璃温度计 二等标准水银温度计 DK800玻璃转子流量计 / 什么是教育案例？ 定义： 教育案例是包含有问题或疑难情景在内的、真实发生的、典型性教育事件。（《案例教学指南》郑金洲） 特点： （根据百度百科名片编辑） 叙事性：案例是一种叙事性的追忆，带有明显的叙事风格。它本身包含了一个典型的故事情景，自然而然地把人们带入一种身临其境的情景中， 戏剧性：故事当中有明显的冲突环节和主人公是如何化解冲突的行为和思考，正是这些冲突环节和矛盾的呈现以及破解细节，读来耐人寻味。 意义未尽性：案例当中含有多种可能性，能启发人们更多的思考，表达出案例本身所含意义的未尽性。 教育案例的类型 描述型案例：叙述了一个完整的教育事件。 反思型案例：在叙述教育事件的基础上，对其中所包含的问题进行理性分析，探究其中成功或失败的因果联系。 研究型案例：在叙述教育事件的基础上, 从中提炼具有普遍意义的教育命题,进入哲学层面进行思辩和分析。 描述型案例：《迟到以后》 上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关已的模样。我心中的不快便油然而生：什么时候了！还好意思进来上课？！但转念一想，“金无足赤，人无完人。”何况是七八岁的孩子呢！或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许……我想了想，转过脸笑着对同学们说：“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊！都跑出了一身的汗！让我们一起为他鼓掌！”一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了……从此以后，再也见不到迟到的小李了。这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。 反思型案例 聚焦“疑难情景”： 调皮鬼小李迟到了却还是“正摇头晃脑，一副事不关已的模样”，该怎样教育这样的孩子呢? 探索“因果关系”： 为什么小李开始对迟到无所谓，被老师一表扬，反而不好意思，并从此再也不迟到了的呢？ 分析： 小李是个调皮鬼，经常会受到老师批评，对批评已经麻木。但是，再调皮的孩子，内心还是有着希望得到肯定和赞赏的心理需求，当教师从善意的角度去评价小李的违纪行为时，当全班同学为他送去掌声时，立刻唤醒了压抑在小李心底的需要，激发了他想做一个好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么样都无所谓”的表像。 “有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，要注意“有时”两个字。“有时”正好说明了教育规律产生作用的条件性和情境性。 从偶然中揭示必然：当教育对象是一个长期得不到肯定和欣赏的孩子，当这个孩子由于经常受到批评而对老师的教育麻木、对自己失去信心的时候，不妨用宽容和表扬试着去唤醒他们上进的愿望，去帮助他们树立自信。 研究型案例 在以上案例中，作者对于小李迟到的原因，显然没有经过调查研究，她对小李的表扬只是出于“教育的需要”而做出的“艺术处理”。那么，我们要思考一个问题，在运用教育艺术的时候是否可以不尊重事实？为了达到教育学生的目的，是否可以用想象代替事实？ 提炼具有普遍意义的命题——在教育实践中，如何处理“事实真相”与“教育艺术”的关系？ 分析： 用“谎言”来激励学生进步，在教育史上不乏其例。 “事实真相”在自然科学领域里具有绝对的价值，任何违背“实事求是”原则的科学研究，都是“伪科学”。但是，在涉及人的心理的领域里，“事实真相”具有复杂性，除了看得见的“行为事实”，还有看不见的“心理事实”，有时表面的事实并没有绝对的价值。 小李迟到以后满不在乎，显示他对学校教育的麻木和抵触。小李迟到是“表面事实”，对教育的麻木和抵触是“心理事实”。这时，是弄清小李迟到的真相重要呢，还是唤回他对学校教育的认同（即改变心理事实）更重要呢？显然是后者。 在教育实践中，促进学生发展的价值大于实事求是的价值。 通过案例研究探讨以下“教育命题” 正确的教育策略有哪些特性？ 班级管理，依靠制度还是依靠觉悟？ 怎样提高道德教育的可接受性？ 怎样提高主题班会的实效性？ 在中小学如何正确地实施班级民主选举？ 探究一 正确的教育策略有哪些特性？ 先看两例曾在网上引起热烈讨论的 教育新闻 男教师怒掀女生被子《山东商报》2011年5月3日 2011年4月29日，四川省专修学院。 早晨，206宿舍5名女生集体缺席早操。这至少已经是本学期第四次因没及时起床耽误早操。 班长打电话请206寝室女生出操，但对方不予理睬。 班主任李老师来到寝室， “开门，我是李老师！”大约过了一分钟，女生小何打开了门。李老师跨进寝室，缺席早操的四名女生仍在蒙头大睡！ 这位25岁的小伙子再也克制不住，一