语文人教版六年级下册于反复中与作者同行.docxVIP

于反复中与作者同行 ——《卖火柴的小女孩》教学设计（一课时） 设计理念： 《课程标准》中提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，课文朗读是学生直接与作品对话，间接与作者沟通，是学生通过作品来揣摩作者写作意图的重要方式。本课的设计立足学生的朗读，由朗读进入思考，再将思考投入朗读，切实关注文中人物的命运，在读中思考，准确把握作者的写作意图。 教学目标： 1、会写6个生字，指导“兜”字的书写。正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注文中人物命运，激发同情心。 3、体会反复运用虚实结合与语言暗示的写作方法，感受作者写作的意图及思想感情。 教学重点、难点： 1、引导学生把握课文内容，关注文中人物的命运，体会作者反复进行虚实结合与语言暗示的表达方式，以及反复运用这种方式的表达效果。 2、理解课文中“幸福”的深刻含义。 教学过程： 一、谈话导入，设置疑问激发兴趣 1、交流自己看过的丹麦作家安徒生的作品。 2、用一句话说说自己对《卖火柴的小女孩》这篇童话的看法。 3、质疑：编者为什么把本文编进课本里。 师：在大家的的交流中，看得出同学们更喜欢安徒生的其他作品，请思考，安徒生的的作品那么多，为什么编者选取了《卖火柴的小女孩》这篇童话，编进小学六年级的课本里？ 【设计意图：学生对安徒生的作品比较熟悉，能够从学生的角度来了解对本文的看法，以及阅读本文的第一印象，通过设疑，让学生再次思考本文的价值所在，为后续学文做好铺垫。】 二、检查自学，归纳内容揭示命运 1、检查生字、词语的自学，指导书写“兜”字。 2、归纳课文的主要内容，用一个词来总结小女孩的命运。（板书：悲惨） 【设计意图：因为对文本的熟悉程度，这一环节主要是交给学生自学解决，在归纳主要内容时感受小女孩的命运。】 三、品读语句，感受反复虚实结合 1、在文中找出体现小女孩命运悲惨的场景。 师：同学们都认为小女孩的命运是悲惨的，请默读课文，画出能体现小女孩悲惨命运的场景。 2、学生汇报找到小女孩命运悲惨的场景。 3、在第一次擦着火柴中体会虚实结合的写法 师：小小的火柴点燃微亮的火光，却映照出小女孩悲惨的命运。让我们在文中找出擦着火柴的段落，好好感受一下。 师：小女孩第一次擦着火柴，在火光中看到了什么？ 学生朗读句子。 师：同学们，好好想想，小女孩在冰天雪地中走了整整一天，此时看见大火炉，内心是什么心情？你能在朗读句子中体现出来吗？ 出示句子： 小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ （指导学生抓住“旺旺的，暖烘烘的”来感受小女孩迫切想得到温暖的心情） 师：真的有这么一个大火炉吗？那小女孩为什么能看到？（板书：虚）火柴熄灭，小女孩看到了什么？这是她幻想的吗？（板书：实） 小结：极度寒冷的小女孩终于忍不住从一家生活来源的火柴中抽出一根，擦着来暖和暖和冻僵的小手，她只是想得到温暖，从火光中幻想出的大火炉让我们看到了她这小小的心愿，然而，现实是残酷的，火熄灭了，留下的只是一根火柴梗。 【设计意图：重点指导学生品读小女孩第一次擦着火柴的语句，抓住重点词句，感受幻象的美好与现实的残酷，习得品读的方法。】 4、同桌合作，感受小女孩擦燃火柴在幻想与现实中不同的心情 朗读提示： 文中哪些段落还写小女孩划着了火柴，请找出来。 小女孩分别在火光中看到了什么？请用“~~~~~~”划出来。 火柴熄灭后，小女孩有看到什么？请用“————”划出来。 同桌合作，抓住关键词品读所划的句子。 师：同学们，请你跟同桌合作，完成按朗读提示上的要求，感受小女孩在幻想与现实中不同的心情。 5、同桌合作，完成朗读提示。 6、展示合作朗读，指导学生有感情朗读。 【设计意图：习得品读的方法后，在朗读提示下，放手让学生合作朗读，让学生在朗读中进一步感受小女孩悲惨的命运，激发学生的同情心。】 7、体会文中小女孩“幸福”的含义。 师：同学们，在小女孩四次擦着火柴的场景中，她为什么只看到大火炉、烤鹅、圣诞树，还有她的奶奶，而没有看到别的事物呢？ 预设： 生：因为她很冷，很饿，所以看到了大火炉，还有烤鹅。 生：她很想得到新年礼物，所以在火光中看到了圣诞树。 生：只有她的奶奶疼爱她，所以她不停地划着火柴，想留住奶奶，说明小女孩更渴望得到爱。 师：是啊，可怜无助的小女孩为了留住疼爱她的奶奶，从一开始只敢擦着一根火柴，到赶紧擦着一大把火柴，我们也仿佛在火光中看见小女孩依偎在奶奶的怀里，那么幸福地笑了。同学们，你能告诉我，小女孩最后的命运是怎样吗？ 生：她死了。（板书：死） 师：她是幸福的？还是不幸的？ 预设： 生：她是幸福的，因为她最后跟她的奶奶飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地