语言学习与教学法流派.ppt

这么奇怪的事情，我没听过，也没见过。 这么奇怪的事情，我连听也没听过。 （强调动词） 如果学生还不懂： 那几个字很大： A 老人看得清楚 B 年轻人看得清楚 C 小孩看得清楚 （让学生选择，哪个选项最能起到强调的作用） 2、理解练习 改写句子： 那几个箱子很轻，孩子提得动。 他很富，买得起飞机。 他不爱学习，不做作业。 老师说句子的前半部分： 这个地方很难找，（ ） 玛丽的汉语水平很高，（ ） 王先生很少去商店，（ ） （3）综合运用 如：两人一组交谈，话题是“刚到昆明的时候”，用上“连……也/都……” 提示：不认识昆明人、不会写汉字、听不懂汉语 （六）功能法 功能法又称“意念－功能法”是以语言功能项目和意念为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。 产生于20世纪70年代的西欧。 （一）理论基础 功能法的理论基础是社会语言学、功能语言学。 ⑴社会语言学注重语言的社会功能，认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。 ⑵功能语言学着力研究语言的各种功能。 受其影响，功能法把语法看作实现语言功能的手段。 （二）主要教学原则和特点（P52) （三）教学过程（P52) 对教材编写的影响： 以语法为纲——→以功能为纲 《汉语初级教程》 邓懿 北语出版社，1987年。 如： 16课 你是比尔吗？（语言点：“是”字句；用“吗”的疑问句） 17课 这是什么？（语言点：“的”的用法；用疑问词的疑问句；“也”；“们”） 18课 今天你干什么（语言点：动词谓语句；“和”；时间词做状语） Chinese in steps(《步步高中文》) 中英合编，2005年 功能、结构、文化相结合。 如： 第一册目录： 介绍（自己、别人、家庭） 询问（日期、有无某物、问路） 比较（天气） 如：第四课《今天几号》 讨论：对外汉语教学的功能项目有哪些？ 打招呼、问候、介绍、感谢、告别、祝愿、祝贺、欢迎、邀请、约会、商量、叙述、说明、描述、比较、评价、同意或反对、相信或怀疑、批评、请求、命令等110个。 ——《高等学校外国留学生汉语教学大纲》 讨论：“打招呼”这个项目的教学内容 你好 称谓+好 您早 早上好 （吃饭前后）你吃了吗 （估计对方在做什么就问什么）上课去呀 打球去呀 （看见别人从外边回来了）回来啦 （七）任务式教学法 任务式教学法最早产生于20世纪80年代的英国，代表人物有伯拉胡、纽南。所谓任务就是指有目标的语言交际活动，它实际上是交际法的新发展 。 特点： 教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，达到学习目的。 观点：要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，让学生用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情）。 应用：初级口语课”自我介绍、互相介绍“ 1、任务前： 词语“请问、名字、国籍” 句型“我叫……”、“我来自……”、“请问你 叫什么名字？你是哪国人？”、 “你觉得……怎么样？” 任务设计：两人一组；情境设计为开学的第一天，两人在教室初次见面、介绍自己。 2、任务环： 用自告奋勇的方式（或抽签的方式）各抽出一组，全班汇报。 3、任务后： 操练学生出错的句型、句子 如：《体验汉语》（高中1） 任务式练习： 如：就宠物问题调查5——10人，完成调查表。（P88） 如：上网查名人资料，制成卡片（P103） 对任务式教学法的评价： 1、任务教学法是让学生把注意力集中在任务纸上，而不是正在使用的语言之上，学生学得更好。 2、明确提出了课堂教学的三步骤：任务前、任务环、任务后。 任务环学生用目的语讨论、完成任务、表演任务。 * * 一、语言学习的基本概念 1、 以民族、国家为标准，分为：母语、外语 2、 以语言学习的先后顺序为标准，分为：第一语言、第二语言 3 、最宽泛的术