教育心力理学新版.ppt

图式理论 解释在长时记忆中信息如何获得最佳编码 图式提供信息框架以理解新信息 先前知识可以促进或抑制新信息的获得 图式具有分类、记忆、理解和问题解决的功能 遗忘的原因 干扰 如何安排学习或复习？ 二、认知建构主义 刺激或当前图式之间相互关系的认识，对认知学习和课堂教学起着非常重要的作用 图式能够对选择的材料进行组织概括，协助个体根据他知识的内容来理解和整合新材料 苛勒的顿悟学习 黑猩猩的问题解决——顿悟 教师的作用 帮助重组知识 帮助积累知识 教师的作用 设计一个富有挑战、富有洞察力的学习任务 学习者需要去发现、组织、检索和提取解决方案的有有效结构 强化的形式 直接强化 对学习者作出的行为反应当场予以强化 替代强化 学习者通过观察行为及行为结果来决定自己的行为指向 自我强化 儿童根据社会行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行强化。自我强化参照的是自己的期望和目标 【理论的运用】 替代性学习 教师在常常课堂上运用替代性学习的原理。选出那些好好学习的人并强化他们良好的表现。那些表现不佳的学生认识到进行学习活动就可以受到强化，他们也有可能回到学习中来。 自我调节学习 学生应当根据自身行为判断是否达到标准来决定对自己的赏罚。 教给学生自我调节的策略并强调在不同情境中使用，使自我调节成为习惯。 要求学生设定一个目标，打算每晚学习多长时间，