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华 东 师 范 大 学 硕士专业学位论文开题报告 基于认知规律的学生地理空间能力发展策略研究 论 文 题 目 ——以南通市启秀中学初二年级学生为例 姓 名 朱菊萍 学 号 61130801006 导 师 姓 名 职 称 卢晓旭 讲师 系 所 地理科学学院 专 业 方 向 学科教学（地理） 入 学 时 间 2014.7 本表预留了足够的填写空间，共 12 页，建议不要增减页码。 版本号：LX 1 一、立论依据 （一）论文的研究背景和意义 1.研究背景 （1）需要合理利用认知规律促进学生的地理认知过程 认知心理是对感官接受信息后，经过转换、简化及加工等心理操作，从而获取知识、储 存知识及运用知识等内在过程。其中，注意感知、思维、记忆语言等认知过程是一个整体。 人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认识过程。而学生在认识地理 事物时只有借助语言直观、形象直观的方式才能构建起地理事物的关系图景。在地理教学中， 如果遵循学生的认知规律，注意通过图像直观、实物直观、模拟直观、情景设计，联系学生 生活，联系学生已有的知识，帮助学生建立丰富的地理表象，形成对地理事物的感知和记忆， 理解地理事物和现象的分布及其特点，促进学生的地理认知过程。 （2 ）新课程背景下迫切需要高效的空间认知能力培养对策 新课程特别强调学生能力的发展，空间能力是地理学科要培养的核心能力，是地理学科 的核心素养。根据个人的教学经验发现很多学生的地理空间能力发展不够充分，其培养过程 中存在许多问题，其中一个重要的问题是教师并不能从认知角度掌握空间思维发展的一般规 律，教学过程中不能尊重规律，导致对学生空间能力的训练和培养具有盲目性。因此，在尊 重规律的基础上，提出高效的空间认知能力培养对策是一个迫切需要研究的问题。 2.研究意义 （1）提高学生学习内驱力，激活学生思维。 学生在教师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因此激发、强化其学习动机。 学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用自己的感官和大脑积极地 去寻找，去验证，去发现，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识问题和解决问 题的方法，得到积极的情感体验。 （2 ）促进教师专业成长。 对学生认知规律促进空间能力发展的研究强化了教师的课程意识和课程责任，以“学” 定“教”的教学理念是对传统教育理念的突破，无疑能提高教师的教育教学水平，促进老师 的专业成长。 （3) 提高学生的创新意识和实践能力。 基于认知规律的学习能提高学生的学习能力，形成善于发现地理问题，收集相关信息， 运用有关知识和方法，解决实际的地理问题的能力。 2 （二）国内外研究现状分析 1. 国内研究现状 （1）关于认知与地理学习的关系的思考越来越多 地理学习过程是由感觉、知觉、思维、想象、记忆等方面组成的认知过程，而地理感知 活动是地理学习的重要部分，也是后续学习活动的基础和前提。没有感知过程地理学习就无 法进行（刘英，2007 ）。 （2 ）越来越重视地理空间认知能力及其发展 关于地理空间认知能力,国内有很多学者进行了研究。关于地理空间认知能力的研究中， 对于地理空间思维能力的研究比较多。有学者认为地理空间思维就是对地理事物、地理现象、 地理图像的观察、分析、综合、比较、概括、抽象，从而在头脑中创造性地形成它们的空间 形象，进行空间位置判定，确定空间分布状态并进行排列、组合，分析它们在空间上进行的 物质、能量、信息的传递、交换和交流，