1.有效教学的基本策略(提纲版).ppt

在教的方面—— 提倡启发式，用引导转化的方法培养学生的独立探求能力； 在学的方面—— 强调自学、自化、自得的自强思想，在多学、多思、多联系实际的过程中，达到发展能力的目的。 （四）坚持有效的课堂管理是有效教学的重要保证 课堂管理的目的就是要使教学过程——主动生动活泼 师生之间的关系演化为： “你不想学，我要你学” “你不会学，我教你学” 师生的主观能动性主要表现在两方面： 一方面，课程计划实施必须通过教师备课时的选择和过虑。 另一方面，课程计划实施最终要通过学生上课时的理解和体验。 学生发展的复杂性——是因为必须通过一系列的心智操作和身体操作。 教师教授——学生聆听， 教师演示——学生观察， 教师示范——学生模仿， 教师启发——学生思考， 师生对话——学生体验等活动。 在教学的互动中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中。 （1）听、等、看、不参与，注意力不集中； （2）消极模仿，或进行重复性行为； （3）被动地回答老师问题； （4）主动向老师发问，积极寻求问题的答案。 课堂教学中学生的参与表现出不同的层次水平: * * 集美大学教师教育学院 方元山教授 fys1128@126.com一、低效教学的各种表现 (一)不能维持课堂纪律 (二)不能正确对待学生 (三)不能取得预期的课堂效果 (四)没有掌握所教的学科知识 (五)没有有效地传授学科知识 (六)没有合理地采纳他人的意见 一是教师理解把握教材不到位； 教学效率低、教学效果差的原因有以下几个方面： 二是备课思路存在偏差； 三是教学重点不突出； 四是教材处理、挖掘不到位； 五是课堂教学评价标准存在问题。 （一）改革备课思路是有效教学的重要前提 备课不仅要备“教师怎样教”， 更要备“学生怎样学”， 要从学生学习活动的角度去备课。 二、有效教学的基本要求 首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动?每个活动怎么安排? 备课时： 其次要考虑在活动中教师怎样指导?怎样与学生互动? 第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题?教师怎样进行调控?怎样评价?等等。 1、把握教材内容 首先，在理解《课程标准》的基本理念的前提下读懂教材。 其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。 第三，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构 2、突出教学重点、突破教学难点 突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。 教学重点是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。 教学难点就是学生对教材中不易理解掌握的地方。 重点和难点的确定，一定要站在学生的角度去考虑。教师认为易学懂的地方，学生不一定感到好学。 3、创造性地使用教材 创造性地使用教材的建议: (1)可以根据情况重新调整知识的顺序，以便适应学生的认知水平； (2)可以结合本地生产和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的向题，让学生在解决问题的过程中，体会学习的价值，学习解决问题的策略。 (3)可以扩大问题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系。 但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。 (4)可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。 一方面，教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性、条理性，善于组织协调。 （二）改变教学行为是有效教学的关键 表演能力是教师教学能力的核心部分，缺乏表演能力，再好的教案设计也会付之东流，就象有好剧本，却没有名演员，是拍不出好戏的。 除了上述人格特征外，在教学行为上教师要表现出如下特征: (1)清晰授课（课堂清晰度） (2)教学多样化 (3)任务导向（教师工作取向） (4)引导学生投入学习过程（参与学习历程的程度） (5)确保学生成功率 （1）课堂清晰度 指课堂中呈现的内容是否清晰与易使人明了。 通常教师可利用下列反思自问方式，了解自己讲述或表达的内容是否明确清楚: 这观点可使人了解吗，是否能够很清楚