如何实施小组合作学习.DOCVIP

PAGE PAGE 5 浅谈信息技术新课程理念下的合作学习 王析多 一、问题提出 《技术课程标准（实验）》明确指出：注重交流与合作，鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作。[1]合作学习能让学生在合作过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，它已经成为了信息技术课的一种学习方式。 目前，在信息技术的课堂上，缺少的不是表面的小组合作形式，也不是生动活泼的课堂气氛，而是如何充分利用合作学习提高教学效率的策略。 二、小组合作的学习方式 二十世纪七八十年代以来，西方对合作学习开展了广泛的探讨，试图将社会学、团体的合作理论应用于中小学教学实践，从而大面积提高教学效率。 所谓合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“组内异质、组间同质”的合作学习小组，通力合作达到学习目标，最后获得相同的奖励。[2] 合作学习的目的是通过每个学生的努力和相互配合，更好地完成一项学习任务，在此过程中，每个学生的能力都能得到很大的提高。[3] “合作学习”的主要特征有[4]：(1)组内异质、组间同质。组内异质，为学生间的合作奠定了基础，组间同质创造了全班小组间公平竞争的条件。(2)任务分割、结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，有效地调动了学习积极性，实现了资源共享。(3)分配角色、分享领导。在小组合作学习中，分别指定记录员、协调员、报告员等，在不同的学习任务中，角色可以相互轮换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。 三、实施合作学习的策略 合作学习对促进学生能力的发展是有明显优势的，但在信息技术课堂上如何开展合作学习是一个值得探讨的问题，比如，是不是所有的内容都适合合作学习，如何划分小组，如何管理合作学习的课堂，如何评价小组成绩及每个人的表现，如何提高合作学习的效率等。 笔者认为一定要针对信息技术学科实践性强的特点，选择恰当的教学内容进行合作学习，充分考虑合作学习的效率。 设计合作学习的任务 合作学习的任务是合作的基础。 1.1确定是否需要合作学习 对于信息技术学科，在设计合作学习的任务前，还存在一个是否选择合作学习这种教学组织形式的问题。也就是说不是所有的内容都适合合作学习，有的内容可能更适合其它的学习方式，切不可把不适合的内容牵强地设计成合作学习，这是避免合作学习流于形式、提高学习效率的关键。 1.2合作学习任务的设计标准 经过实践，以下四点可以作为合作学习任务的设计标准： (1)合作结果具有开放性 合作过程具有实践性、探究性，合作结果具有一定的开放性，任务能给学生以宽阔的思考与探索的空间。如，必修模块中“信息获取的一般过程与方法”这个内容，可以设计出合作学习的任务：“北京一日游”、“我的职业规划”、“我的大学梦”、“拥有我的计算机”等。 (2)能激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。课堂教学实践表明，学生有兴趣的时候，注意力高度集中，思维异常活跃，求知欲望异常强烈，学习也没有心理压力，能够发挥出潜在的学习积极性、主动性和自觉性。兴趣是影响合作学习效果的一个重要因素。 (3)合作任务能让学生有收获 这种收获不仅是知识与技能层面的，还要有过程与方法、情感态度与价值观层面的。通过小组协作、任务解决、人际沟通、团队活动等过程，都应该能让学生掌握新的技能，构建新的知识，形成新的价值观或体验到某种经历。 (4)能公平准确地评价学生活动 合作学习不仅要评价，而且一定要注重评价的公平性、准确性，评价越客观，老师越能被学生信服，他们对合作学习越能热情参与。如果设计的活动不能很公平地评价学生，建议索性取消这个学习活动。 1.3创设有利于合作学习的学习环境 学习环境是指学习资源与学习工具的整合，这种整合旨在完成特定的学习活动。[5]对于信息技术课，学习资源主要是教材、帮助文件、帮助网站、素材、参考资料、学案和往届学生的优秀作业等。所谓的学习工具，比如机房，可以把机房的座位设计为U字型、圆桌型，便于学生交流；教师还可以进行一些有关合作学习方法的指导。 设计合作学习的评价 设计好合作学习的任务后，最好把公平的评价方法也一并设计出来，尽早呈现给学生。这里的评价不单是对学习活动结果的评价，更多的是对过程与方法的评价，我们需要评价的是一个完整的、真实的学生实践活动。 2.1评价活动成果与过程 对于信息技术课，活动的成果一般都是学生的电子作品。但是为了更好地反应活动的过程，通常把作品和能反应过程的要素相结合来评价，比如作品占总成绩的70%、能反应过程的内容占总成绩的30%。以合作学习任务“视频加工”为例，合作小组要提交一个视频作品（本任务有一套完整的评价方式，篇幅限制，不