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高中地理教材概念表述科学性比较研究 作者： 范泰洋/彭清思/艾雪晴 作者简介： 范泰洋，彭清思，艾雪晴，华屮师范大学城市与环境科学 学院（湖北 武汉430000）。 原文出处： 《地理教学》（沪）2017年第201714期 第22-24, 54页 内容提要： 文章从地理概念表述的具体性、易懂性、简洁性和准确性 四个方而构建了概念科学性评价标准，并对高中人教版必 修1和香港地理议题探索4A教材的概念表述进行了比较研 究。结果显示：人教版地理概念表述总体上达到了科学性 的要求，并具有鲜明的具体性和准确性。同时提出了地理 概念编写建议，来弥补人教版必修1在概念表述的简洁性 和易懂性上的不足。 期刊名称：《中学历史、地理教与学》 复印期号：2018年01期 关键词： 地理概念/科学性/比较研究 教材是育人的工具,是最具有价值的学习资源，因此,教材所表述的概念必须 准确完整、科学合理。只有科学的地理概念才能准确地反映地理事物的本质属性和 特征，才能引导学生建构合理的地理概念体系,才能促进地理教材编写不断发展完 善。目前，国内的研究多集中在不同版本教材特点的比较上，以及运用不同理论编 写教材的研究上，对地理教材概念的科学性，以及内地、香港教材的比较硏究较为 缺乏。基于地理议题探索4A教材是香港主流教材之一，其内容和内地高中人教版 必修1对等，教材概念数量众多，所以本文选用高中人教版地理必修1和香港地理 议题探索4A进行对比研究，尝试从四个方面比较内地、香港两版教材概念的科学 性，以期查漏补缺汲取营养，为后续教材的修订提供参考。 地理教材概念科学性的内涵界定 布鲁纳认为概念是思维的核心，而地理概念则是地理思维的核心，是对地理事 物本质属性的抽象概括，是重要的地理理性知识，也是地理基础知识的组成部分， 是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键，但可地理概念都包含了本质与外延 两部分。而地理教材科学性则是指地理教材要符合地理科学的客观事实、观点结论、 数据方法等。［1］地理教材概念的科学性是指地理教材的概念表述要做到具体性、易 懂性、简洁性以及准确性四个方面,就四者关系而言,具体是前提,易懂是要求, 形式要简洁，准确是根本。笔者在文献硏究的基础上提出了地理教材概念表述科学 性的评价标准（见表1）,同时也是本文比较研究的依据。 二、两版教材概念科学性的具体比较 L具体:概念之前提 逻辑学认为一个具体的概念前提包含了事物的本质和外延,奥苏贝尔也认为教 材的编写要具体表述各种概念，明确区分各种概念的异同，促进学生由〃逐渐分化〃 到“整合协调。［2］因此，地理教材概念的具体性是指地理概念包含了特定的本质 和外延,本质即是地理事物的本质属性,而外延则是地理事物包含的外在对象。如 〃外力作用是某些特定的方式引起的地表形态的变化，它主要包括风化、侵蚀、 搬运和堆积四种方式。在这概念中引起地表形态的变化是外力作用的本质属性, 而〃某些特定的形式,包括风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式〃则是外力作用的外 延。如表2所示,可以清楚地对比岀两版教材概念的具体性。 从表2可以看出,两个版本地理教材在概念的表述方面都做到了表述具体,内 涵突出。如岩石圈的内涵是〃坚硬的岩石，其外延是软流层以上这一表达。 但两版教材多不注重对概念外延的表达，如：上述岩溶平原和〃火山概念的 外延虽然没有具体写明,为了表达的简洁性,顾及隐性概念的属性特点,而省略其 外延。完整的地理概念不仅有利于学生区分本质、辨别属性，促进由〃概念形成“ 到概念获得，而且有利于教师减压减负、开拓空间，促进由封闭教学到 ”开放教学” O 2易懂：概念之要求 建构主义学习理论认为学习在于学习者自身内部的建构,要在已有生活经验和 知识结构的基础上开展教学,因此,中学地理教材的概念表述必须要求通俗易懂、 学术性弱、贴近生活。例如,人教版必修1定义气旋是中心气压低、四周气压高的 大气水平漩涡。而伍光和版《自然地理学（第四版）》上定义气旋为锋面上或不同 密度空气分界面上发生波动形成的，占有三度空间，中心气压比四周低的水平空气 漩涡。［3］前者易于理解、通俗易懂，后者学术味浓、稍显晦涩。本文通过比较两版 地理教材概念易懂性,发现二者存在较大差别,具体如表3所示。 从表3可以发现，两版教材在整体上体现出了通俗易懂、容易明白，都能达到 良好以上层级，但人教版必修1的地理概念易懂性方面则稍显美中不足。例如断层 的概念在人教版教材表述时用了 压力张力等专有名词,稍显学术。而港版 教材则用〃挤压力〃这一名词显得通俗易懂,贴近生活。再如人教版在褶皱概念上 用了 〃塑性变形这一学术名词，而港版教材则是用岩层弯曲这一表达，更符 合学生的认知心理。在背斜的概念上港版教材仅仅从形态上定义，而人教版从形态 和特点两方面定义则稍显复杂。 3.简洁：概