教育社会学学习要点.docVIP

教育社会学 教育科学学院 黄娅 课程目标 了解教育与社会间的重要关系，掌握教育社会学基本知识和基本理论。 通过教育社会学的学习，充实教育学术研究的理论基础。 通过教育社会学的学习，促进学生对我国教育现象和教育问题进行社会学思考，提高学生对我国教育与社会的关系进行社会学分析能力。 教学形式与考核 课程性质：专业核心课 教学形式: 自学与教学结合；讲授与讨论相结合；理论学习与实践调研结合 课程考核: 平时考核（30％） 期末闭卷考试（70％） 其中平时考核包括作业、考勤和课堂讨论 联系方式：黄娅677317） huangya1030@163.com 教材及参考书 《教育社会学》人民教育出版社2001年版（鲁洁主编、吴康宁副主编） 吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社1998年版。 马和民著：《新编教育社会学》，华东师范大学出版社2002年版。 裴时英 《教育社会学概论》，南开大学出版社1986年版 金一鸣主编：《教育社会学》，江苏教育出版社2000年版 董泽芳编著：《教育社会学》，华中师范大学出版社1990年版 瞿葆奎主编：《教育学文集、教育与社会发展》，人民教育出版社1990年版。 谢维和著：《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究》，教育科学出版社2000年版。 （美）珍妮·H·巴兰坦著：《教育社会学：一种系统分析法》（第五版），江苏教育出版社2005年版 第一章 绪论 教育社会学的研究对象 教育社会学的学科性质 教育社会学的历史及其发展 第一节 教育社会学的研究对象 一、研究对象诸说 1、 “社会化过程说”（19世纪末20世纪初）——狭义教育 （法）涂尔干 、（美）佩恩 、（中）雷通群 “教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。”——佩恩 “教育社会学研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育。”——雷通群 “教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。”——涂尔干 2、“相互关系说”（20世纪60年代）———教育与社会的某种联系 由于不同学者关注教育的层面不同，因而存在几种有区别的相互关系说。 1）强调教育制度与社会其他制度直接的功能关系。如：（英）米切尔：“教育社会学通常研究教育制度与社会其他大型制度之间的功能关系。” (苏联)费里波夫：“教育社会学研究对象从广义上来说，就是研究教育制度和社会之间的相互联系与相互作用的问题。” 2）强调教育过程与社会过程直接的联系及相互关系。如： (苏联) 《应用社会学词典》（1984）：“教育社会学研究教育活动与其他社会条件因素或过程直接的相互影响。” 3、“教育与社会相互关系说”（ 20世纪70、80年代） ———整体性与系统性 “研究教育与社会之间交互关系及学校的社会结构、社会环境、教学社会学等” ——（台）林清江 “从宏观和微观两方面研究教育与社会之间关系、相互作用与影响、一致性与矛盾性；具体有教育制度-社会制度、文化-教育、学校-社会、个人-社会的关系。”（中）厉以贤 4、“特殊社会现象说”（ 20世纪90年代后） ——社会现象 “教育社会学研究作为一种特殊社会现象的教育。”——（中）鲁洁 “教育社会学研究具有社会学意味的教育现象或教育问题，或教育领域中的社会现象及社会问题。”（中）吴康宁 二、当前教育社会学的主要研究内容 HYPERLINK 20世纪80年代英、美教育社会学研究主题.doc 国外（英国、美国） 中国 研究教育与社会结构和社会变迁的相关； 研究教育与区域社会之间的相关； 研究学校体系内部的各种关系； 研究班级组织内部的各种关系。 三、研究对象界定 当代学者也有不同的界定。 马和民认为，教育社会学是研究“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。简言之，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。 教育行动（行动主体、行动客体、行动中介和行动者之间的互动） 教育活动（课堂教学） 教育组织 教育制度 吴康宁认为，教育社会学研究的是特殊的教育现象或教育问题。 既姓“教”，又姓“社” 姓“教”——其研究对象必须是教育现象或教育问题 容易出现两种偏向：一是泛化，将教育社会学等同于一般社会学（家庭社会学、劳动社会学）。如“社会化过程说”。 二是窄化，将教育社会学降格为其分支研究领域。如“相互关系说”。 又姓“社”——其研究对象必须有社会学的意味 如对教师教育教学技能问题的研究 如对课程问题的研究 本教材观点： 教育社会学的研究对象：特殊的社会现象——教育（活动）。 教育社会学是运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一