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学生学习内容疑难问题解析 宿州十一中 王鸿 更新理念 一、为什么要更新理念？ 子女教育 身心健康 事业 二、新理念的核心是什么？ 专家新理念的介绍 彭小虎 博士 教授 田良臣 教授 硕士生导师 从“教学”走向“教育”——有效学习的实践探索与思考 南京晓庄学院陶行知研究院 南京晓庄学院陶行知小学 他提出的理念 素质教育与应试教育的和谐 素质教育的内涵包含人的多方面素养以及应付综合情境的能力，但不能理解为什么都会，面面俱到。 应试教育的内涵强调结果为目标唯一性，但不能就此认为人们对结果的追求都偏离了教育目标。 素质教育与应试教育的和谐 素质教育重视过程但并非不重视结果，它反对的是过程的单一性与机械性。 应试教育重视结果但并非忽视过程，它忽视的是学生的主观能动性。 素质教育与应试教育的和谐 把教育理解为知识传递的效率，并用知识再现的方式来检验，导致我们走上应试教育的轨道 把教育理解为促进儿童的成长与发展，并用道德、智慧、阳光来检验，引导我们走向真正的素质教育。 用素质教育的方法追求应试教育的学业成绩是吸取素质教育与应试教育各自优点的一种探索 结论 知识不仅仅是教育的目标，在基础教育教育阶段，知识更应被视为一种工具，知识教育的目标或价值体现在它对儿童成长与发展的作用。 知识转型与教学重建 江南大学人文学院 田良臣 博士 教授 hftianlch@126.com 1 去情境化的符号演练 教学多数时候局限在简单的符号加工层面，对符号及其表征的深层内涵以及他们的所指较少关注。 符号及其所表征的知识，脱离了具体的情境，就成了与学生无关的、外在于他们的生活与生命的、缺乏温度的“异物”。 教学结果是对个性的扼杀，消解打磨孩子的创造性 2. 静态的、片段的、去个性化的学习处理 将知识视为静态的结果，注重知识的授受，强调记忆、背诵一类简单的加工； 学习本是一个动态推进的过程，其间在接受信息后，学习者需要在原有经验的基础上，以特有的认知方式，通过自主内化，使之融入认知结构中，然后在问题解决的过程中，生成属于学习者个人的智慧。 转知成智 学生所遇学习内容疑难问题的分析与解决 问题一、关于猜想 猜想不是提出一种可能性，最合适的猜想是一种有依据的推测（你为什么这样想？） 追问猜想依据的过程，就是培养学生思考方法的过程，就是在示范和引领一种科学方法的过程。 电阻：颜色，硬度，体积， 电功：与电阻的关系 问题二、对学生的评价 采用延迟评价，形成有效交流 吃苹果的故事 用表现性评价促进物理学习兴趣的生长 表扬的艺术 育人是复杂的，把复杂的东西简单化并把它看做是科学，是对科学的粗暴。 有关人类大脑生理机能的研究表明，如果大脑处于气馁、失败或厌学的状态，它就会通过收缩和中止工作来保护自己。在这种情况下，学生就会停止努力，学习就会出现困难，从而导致更多的失败。 培养兴趣，思维习惯 ，成功的喜悦 问题三、科学探究与科学方法 学生应当了解的物理研究方法 （1）控制变量法 （2）转换法 （3）等效法 （4）比较法 （5）类比法 （6）分类法 （7）模型法 （8）实验推理法 学生所遇学习内容疑难问题的分析与解决 1，能记住科学方法的名称但不善于运用 老师所遇疑难问题的分析与解决 1，从语文中来， 滴水穿石， 曹刿论战：夫大国难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 2、从故事或影视中来 学习本是一个动态推进的过程，其间在接受信息后，学习者需要在原有经验的基础上，以特有的认知方式，通过自主内化，使之融入认知结构中。 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》一书中写到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已知道什么，要探明这一点并根据此进行教学。” 问题四、物理学科的特点 一、声现象的题 甲乙两个人并排站立，同时对正前方一个人喊话，甲大声，乙小声，甲乙说话的声音都能被前方的那个人听到，问那人（ ） A.先听到甲的 B.先听到乙的 C.同时听到 D.不能确定 物理单位 1元=1分：1元=100分 =10分×10分 =0.1元×0.1元 =0.01元 =1分 问题五、物理概念的建立 （1）学习概念要注重方法 忽视概念的引入和形成过程，直接讲授物理概念，然后通过练习纠正学生对概念的错误理解。 （2）学习概念要重视实验 问题五、物理概念的建立 从实验中感受知识，以光学为例 借助多媒体 我们不是不要知识，而是更需要“渗透科学方法作为灵魂”的知识，不要直接把新的