2016年高三化学复习的得失与对策-龙海教师进修学校.PPT

品味经典 反思提升！ 点评 实验探究特征非常明显、科学探究环节齐全、能力点全面、能力要求高； 采用层层递进式探究即多轮探究，提升了认知水平的考查要求。 不仅要运用比较、归纳等科学研究方法，还有具有系统分析的思维方式。 在素材选取、探究过程的操作与想象、创设学生的认知冲突方面有利于认真、细致做好实验、实验素养好的学生。 （3） 在情感态度价值观方面 要紧密联系实际，突出“化学-技术-社会”教育思想。 不仅试题背景应尽可能涉及新能源、化工生产、科学实验、环境保护等方面，还要让学生将化学知识应用与解决生产、生活实践中的真实问题、强化学生对科学技术和现代社会关系的认识与感受， 要求学生均有尊重事实、用于创新的科学态度。 试题评价 2.试题的认知水平要求 布卢姆认知目标过程维度分类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。 （一）记忆(remembering)：记忆是从长时记忆库中提取相关知识。 （1）识别(recognizing)： （2）回忆(recalling)： （二）理解(understanding)：学习者在对将要获得的新信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体的说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。 理解包括： 解释 (interpreting) 举例(exemplifying) 分类(classifying) 总结 (summarizing) 推断 (inferring) 比较 (comparing) （三）应用(applying)：应用是指运用不同的程序去完成操练或解决问题。 执行 (executing) 实施 (implementing) （四）分析(analyze) ： 分析是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的。 区分 (differentiating) 组织 (organizing) 归属 (attributing) （五）评价(evaluate) ：评价是依据准则和标准来作出判断。 核查 (checking) 评判 (critiquing) （六）创造(create) ： 创造是将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体。这一整体往往是新的产品。 “考试说明”:了解、理解、综合应用。 记忆、理解、直接应用、间接应用（分析、评价、创造）。 直接应用是指在问题解决活动中，能够运用所学知识对比较熟悉和比较简单的具体情境进行分析和判断，建立起知识和时间的对应性联系。 间接应用指的是在问题解决活动中能够运用相应的化学知识对新的陌生的复杂问题进行分析和说明，对解决新型陌生问题的方案进行评价，以及能够设计新的方案解决陌生问题，（即设计与创造性应用水平）。 记忆、理解和直接应用水平多指向学生对特定知识本身（内涵、外延）的学习水平的直接考查，而间接应用水平则更强调考查学生对知识的关联、迁移、转换、重组等能力，以及学生将所考查的知识作为认识方式去分析和解决新问题的能力。 类比迁移——间接应用 观察、分析、判断、归纳——间接应用 观察、分析、归纳、判断——间接应用 分析、综合、判断——间接应用 考查滴定原理应用、沉淀溶解平衡和化学计算——间接应用 考查氧化还原反应原理应用，未知反应方程式的书写——间接应用 结论：高考是选拔性考试，考题问题的设置基本以“间接应用水平”为主——理解、应用、分析、评价和创造。 评价高考试题应关注的几个问题 什么是能力？ 如何理解“能力立意”的命题原则？ 如何理解“高考命题是讲道理的” 如何评价高考化学试题的难易？ 日常练习是否越难越好？ 能力 ，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。 认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。 知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。 美国心理学家加涅提出3种认知能力： 言语信息（回答世界是什么的问题的能力）； 智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力） 认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。 高考大纲对化学学习能力的要求 1．接受、吸收、整合化学信息的能力 　（1）能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。——记忆 　（2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。——理解 　（3）能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。——应用　　　 2．分析问题和解决（解答）化学问题的能力 （1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。——分