2019年实践性知识与教师专业发展讲义.pptVIP

教师对教育的理解 教师 自我 科目 (S M) 学生 情境 自我认同 自我概念 学科 课程 教学 学生 动机 学习策略 权力场域 学校文化 人际交往 自我效能感 2.3. 教师实践性知识的表征形式 图式：意象、隐喻 语言：案例、叙事 动作：身体化、行动公式 2.4. 教师实践性知识的结构要素 1）主体、行动者：拥有者是教师，不是专业理论工作者 2）问题情境：必须面临令其困惑的、有待解决的问题 3）行动中反思：必须采取行动来处理这个问题；形成“经验”，具有“做”与“受”的关系（互动性），并对今后的教育教学具有指导意义（连续性） 4）信念：PK虽然蕴含在“经验”中，但可以被提升为信念，被验证为“真”，指导后续行动，并不断调适  举例 教师讲授能源问题 原来以讲授教材内容为主，发现学生参与不够 行动中反思，改变教学内容和方式： 1）边缘：说出你所知道的能源——能量汇集——类似气体分子向低压中心运动 2）中间：对这些能源试作分类——形成结构——在自偏力作用下偏向形成气旋 3）核心：讨论世界能源问题与前景——产生张力——在离心力作用下形成风眼 在课眼系统的中心位置是一个张力区 课眼的预设：把教材或经验中的良构知识转变成非良构知识，落在一个开放的话题上，在一个没有被填满的空间里产生张力 课眼系统的能量：从无到有，从分散到集中，从弱到强的过程 能量汇集的过程也是学习心理场逐渐建立