中等教育实习电子报第001期-国立东华大学师资培育中心.DOCVIP

6 - 中等教育實習電子報(第023期) 為與不為間的智慧_典範之所以為典範的原因： 談我在「99年全國實習輔導工作優質典範分享研習會」中所獲得的啟發 99級中等教育學程實習學生 楊淑涵 壹、前言 自從「多元化」這個概念在教育界受到重視後，不同類形的大學院校，亦在教育部政策開放下，相繼設立各具風格的師資培育機構，讓台灣境內師資培育的生態，呈現百家爭鳴的榮景。然而，僅管師資培育的制度已從原本只有師範院校能培養未來師資的一元制，發展成今日的多元樣貌，教育實習，仍是所有師資培育生，冀求成為明日之師所必須親身體驗的一段過程。只是，隨著時代的變遷，教育實習制度已從原本一開始的實習一年、領全薪的實習教師制，漸漸發展成一年實習，每月領八千的實習學生制，最後走到現今實習半年，無給且要付學分費的實習學生制。 有鑑於少子化對教育界的充擊及現今實習制度確有需修正，使之更趨完善之必要，教育部於民國98年起，即於北、中、南三區，辦理一年一度的「全國實習輔導工作優質典範分享研習會」，希望能經由師資培育大學代表、教育實習機構代表及實習生代表等多方的溝通與討論，凝聚師資培育之實習輔導政策措施與實務作為之共識，讓實習輔導工作能落實得更為完善，達到優質適量及保優汰劣的目標。 此時正在高中實習的我，有幸能參加第二屆北區之「全國實習輔導工作優質典範分享研習會」，聆聽優質教育輔導機構、楷模教育實習學生及典範教育實習指導教師的經驗分享，從前人辛勤耕耘到碩果有成的過程中，除深刻感受到「事在人為」的真實，也不得不承認「典範的形成，需要多方的成就」。朱天文在＜荒人手記＞中有言：「時間是不可逆的，生命是不可逆的，然則書寫的時候，一切不可逆者皆可逆」。我想以筆為針，以文字為線，將深藏於記憶中的感動與啟發，再在雪白的紙上，經由針線的穿引，重現北區研討會中發人深省的不可逆。 傳承教育希望火炬的邱世明教授 台北市立教育大學的邱世明教授是今年典範獎得主。在他整個二十分鐘的分享過程中，最讓我印象深刻的是他與實習學生的互動。不同於傳統教學中的「單向傳播」(邱老師覺得效果有限)，邱世明教授在指導實習生時，自闢一個很大的「對談」空間，特別是「教學信念的抒發」，讓實習學生暢所欲言，過程中，他永遠只散發「鼓勵」和「支持」的正向能量，從不以高姿態妄加「指責」和「批判」，因為他深知實習過程的艱辛，唯有將自己成為學生永遠溫暖的後盾，學生向前行的動能才不會被澆熄。 此外，邱教授最令人感偑的地方是，實習的半年歷程中，他幾乎和實習學生同時全程參與，只要有空，他便會到校關懷學生；作習較為煩忙時，則以電子郵件傳達關切之情。為了讓學生在教學上能更為精進，邱教授還自行研發出「教學觀察程式」，詳記與分析學生的教學行為，並予以能讓學生在教學上更上層樓的建議。 從他多年的輔導經驗中來看，他認為現今的教學實習制度有一個尚待改進之處，那就是：實習學生的教學時數普遍不足。他認為，為了成就明日之師，實習學校應該創造出能讓實習學生歷練「班級經營」與「上場教學」的機會。為了達到上述的目標，他會為學生慎選實習學校，三方無障礙溝通，希望學校能充份提供學生「跨班」與「跨年」的教學機會。 和玉東國中危正華校長(我36小時教學實習時的教務主任)所持的觀點相同，邱教授也非常不能認同現今的「教學演示」常常淪為「表演秀」的現象。依他個人的觀點，花俏的表演噱頭，永遠比不上老師在教學內容上加深加廣來得務實。新手教師不是不認真，只是看不到結構。教育的目的是為了成就學生，而不是彰顯老師個人多厲害；教育的重點是「學生學到了什麼？」而不是「老師表演了什麼？」 邱世雄教授在結尾時曾說：「判定一個人會不會教書，讓他上台兩分鐘就知道」。已經當了幾十年學生的我，在台下很想開口覆議：「判定一位教授有沒有心指導實習學生，從他為學生的付出就知道」。 國立台灣師大附中在教育實習輔導中的優質作為 師大附中是實習輔導學校中的「老字號」，每年有近上百多位的實習學生到這所歷史悠久的學校實習。為了在師資培育上貢獻一分心力，這所學校不僅專設「實習輔導組」，詳實規畫實習生半年的實習內容，在整體實踐上亦有明確的流程、目標與之後輔導成效之檢核。 對於仍在實習的我，很羨慕師大附中的有制度，且肯定他們以「成就學生」為出發點的輔導作為。舉例來說，這所學校知道八月一號開始，就會非常的忙碌，所以在八月的前一週，他們便會邀請實習學生到校報到，教授實習學生將來在教學上會經常使用的到資訊軟體，如：「威力導演」及「非常好色」；在人性考量上，這所學校每週會放實習學生「半天的備課假」，學生善用這半天的時間，參加校外的研習或做自己在平時沒時間完成的事。此外，如果實習學生在教學、行政與導師實習中的任一環節有不適應的地方，學校也會注重學生的需求做彈性的調整。 由於師大附中每年入駐的實習人數相當龐大，所以各處室的實