陆视觉障碍学生行动能力之辅导.DOC

視覺障礙學生行動能力之輔導 (來源) 書名： 視覺障礙學生輔導手冊 主編： 教育部特殊教育工作小組【劉信雄 王亦榮 林慶仁編著】 印製： 國立台南師範學院 時間： 2000/12/1 視覺障礙除了無法以視覺為學習工具以外，最大的困擾便是行動不便。由於行動不便，造成活動空間的限制、生活經驗的貧乏、人際交往之減少，以致於陷於狹隘的生活世界，為了解決視障所造成行動的不便，於是「定向行動」訓練課程，便成為視障教育中，不可缺少的訓練項目之一。 所謂定向(orientation)，係指一個人在其環境中，利用自己本身各項感官能力，以了解他個人和環境中各項物體間之相互關係，以及環境中物與物，相對位置關係的能力。簡言之，一個人必須：(1)對環境有一幅心理地圖，知道整個大環境的大概；(2)要了解其身旁四週環境的情況；(3)要知道自己在大環境中的相對位置；(4)要了解行動的目的地，以方便建構行走的路線圖；(5)要了解自己身體方向改變後，自己與環境中各項物體間，關係的改變。因此，定向能力有如利用一個羅盤和地圖，先要知道自己所在的位置和座標方位，隨時修正行動的方向，以提高行動的效率。 要做好定向工作，首先盲生要有正確的一般概念，教導時宜從身體形象(body image)概念開始， 進一步再培養與身體有關的動作概念，如上下、左右、往前、後退、橫過、超越等，進而指導其對距離、空間、時間、角度、及各種幾何圖形的概念，甚至方向、方位等地圖閱覽的能力，最後對社區公共設施的相關位置、和心理地圖的建構能力等，也要加以指導。 至於在感覺訓練上，要培養盲生善於利用各項殘存感官的敏銳能力，除了殘餘視力仍然可以提供有效的視覺訊息外，其他感官如觸覺、嗅覺、聽覺、膚覺等，盲生不是天生特別靈敏，仍然需要給予相當的訓練，他才會善於利用環境中微弱的有用線索，以利其對四週環境的了解和判斷，因此感官訓練也是不可或缺的一項重要工作。 所謂行動(mobility)，係指一個人能利用自身的各項生理運動機能，使有效而安全地由一個地方走動到另一個地方的能力。所謂生理運動機能的能力，係指包括各種感覺器官對外界訊息的蒐集、判讀，以及肌肉神經的反應，以使身體得以運動以改變其位置的能力。所謂有效而安全的走動，係指視障人士可以藉助自我保護的方法或工具，以做好探索的工作，而能安全有效的到達目的地。 為了做好行動工作，首先需訓練視障人士要有良好的身體姿態與步法，視障人士需要掃除笨拙的形象，則其身體姿態必須優雅而正常，如此不但雅觀而且不易在行走時造成偏向(veering)，而且由於體態正常，則其骨骼關節才會有最正常的效用發揮，因此身體姿態的評量及矯正，是一項需要特別注意的工作。做好行動工作的第二個要件，便是行動技能與輔走工具的使用，通常指導這些行動技能的訓練時，都併有其他概念及感覺訓練在內，它無法只是單獨的一項訓練，因此統合身體各項能力，運用於行走，是非常重要的。 定向與行動是不能分開的能力，心理地圖有如羅盤和地圖，感官能力有如通訊及探測等導航設備，生理機能有如引擎發動機，輔走工具有如船槳或船舵，各項設備必需齊備且發揮功能，統合協調運作，才能順利到達目的地。 (一)培養正確的一般概念 培養視障學生正確而豐富的一般概念，是從小就要進行的工作，由於視障者在視覺能力上的困難，對事物完整性的認識有其限制，因此對太大、太小、太高、太遠、太長、太低、太深、太脆、太熱等實體及具危險的事物，無法進行正確的觀察，對明暗色彩無法體驗，對位置及景深不易把握。因此在指導時應把握一些原則，(1)從具體實物經驗著手、(2)加強對事物功能性的認識、(3)提高對事物特性做抽象層次概念化之體認。 1.身體形象訓練 身體形象訓練的目的在培養學生從對身體部位及功能的了解後，能擴及對環境關係的把握，訓練項目通常包括： 身體之各面：了解身體之側面、前面及後面。 身體之部位：知道身體各部位名稱、位置及功能。 身體之動作：軀幹及四肢之活動。 左右之概念：除了解身體之左右部位外，還要能分辨左右方，並指出正左及正右之能力。 方向之認識： 認識自己身體上下、左右、前後等部位。 了解他人或他物之上下、左右、前後等位置。 了解環境中，物體上下、左右、前後變動的情形。 空間方位之訓練(如東西南北)及研讀地圖。 至於一般訓練的程序是：出生至八歲強調身體形象觀念之訓練；四歲至十二歲注重動態空間定向之訓練；六歲至十八歲著重研讀地圖；十二歲至成人融合在一般定向行動技能訓練中實施。 2.充實日常生活經驗 日常生活中，有太多的生活經驗對行動能力有助益，這些經驗，事實上就是在提高視障者對一般概念的正確認識，諸如： (1)長度與距離的概念 (2)角度與轉彎的概念 (3)幾何圖形與市街圖形的概念 (4)交通工具與交通規則的概念 (5)庭院與社區、商店與市場、百貨公司與市街等城鄉概念 (