高中微型课题研究实施和管理办法（试行）.docVIP

高中微型课题研究实施和管理办法（试行） 微型课题是指教师将源于课堂、源于学生、源于学校的一切教育、 教学实践活动所中面临的实际问题作为研究对象，将课堂作为研究基 地，将追求教育、教学的实效作为主要研究成果的一种课题。 微型课题研究源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对 教育实践困惑的追问，是贴近教育教学实际、适合教师开展的一种课 题研究方式，对于改进教育实践、促进教师专业成长、全面推进素质 教育、全面提高教育教学质量具有重要意义，因而得到广泛关注和普 遍认同。 开展微型课题研究是当前我校推进课程改革，减负增效、提高课 堂教学效率、实施有效教育的重要平台和抓手，是我校教育科学规划 中的重要组成部分。 为了大力推进微型课题在我校有序、有效地开展，根据我校的实 际情况，特制定本办法。 一、 申报人员 全校一线教师，教育、教学管理人员。 二、 中报办法 一线教师是微型课题研究的主要承担者，教师要把微型课题研究 作为日常教育教学研究的重点之一，与日常教育教学活动、校本研修 有机整合，正常开展研究活动，逐步形成基于微型课题的专业对话。 学校教科室要统一组织本校的骨干教师对普通教师的申报方案 进行指导，帮助教师选择课题，填写申报书，确立校级课题。 三、申报选题 积极倡导教师从自身工作实践中自主发现问题，自主确立课题， 选题中要特别注意以下几点： 选题要有自己的特色，尽可能选择自己熟悉的，有经验、有 积累的，长期关注的，兴趣浓厚的，或自己在某些方面曾有一些思考 但研究不够深入的问题进行研究。 选题要基于自己的实践，微型课题研究的内容来源于教师的 教育实践困惑与问题，切入口要小，内容要相对单一，适合教师开展 实践性的研究。 选题要有针对性，研究的目的要着眼解决当前工作中存在的 问题，要选择自己在教育教学工作中需要解决又有能力解决的问题进 行研究。无法驾驭的、不能解决的、对当前工作没有帮助的问题应回 避；不需持续关注，能够随时解决的问题要回避。 选题要能够理论与实际相结合，片面强调实践，就可能走不 出经验的束缚，不利于课题品质提升，教育理论缺席的“微型课题”， 是短视的，无梯度的，不利于教师职业实现专业化；一味强调理论， 就会脱离现实，也难以获得源头活水。可以将自己熟悉的一种科学理 论或观点应用到实际教育教学工作中去；也可以借鉴、运用他人的成 果，结合自己的实际改进教育教学方法，探索提高教育教学质量的途 径。 U!四、课题组的组建 U! 微型研究的方式主要有两种，一种是个人微型课题研究，另一种 是小组微型课题研究。 个人微型课题研究：个人微型课题研究的全过程主要由教师自己 实施，强调教师个体认识的深入和拓展。 小组微型课题研究：这种方式主要是以备课组或教研组为单位， 也可以是有共同研究内容、自由结合的研究小组，强调的是小组成员 间的合作与交流。 五、课题管理 针对微型课题具有切口和研究范围小、研究过程简便、周期短、 涉及研究人员少、针对性、实效性、可操作性强的特点，在管理方式 上采取以下措施： 简化课题申报手续，只需填写《第十八中学微型课题申报表》， 在学校教科室备案。 微型课题的研究周期一般为1年，课题组要制定“月度活动” 计划，每月至少开展一次有针对性的研究活动，每次活动后撰写活动 总结、反思报告。 每次活动时课题负责人要提前向教科室汇报活动时间、地点，以 便于教科室检查记录。 今后凡是欲申报各级“规划课题”的课题负责人，都必须承 担一项微型课题；否则，无资格申报。优秀微型课题可以滚动立项为 市、区级规划课题。 学校教科室将组织针对微型课题的研讨活动，交流经验、推 广成果。 六、成果评价与奖励 对微型课题研究的评价要特别关注对教师的专业素养带來怎样 有效的提升、对学生的发展带来怎样实质性的影响。 评价时关注原始材料的积累，以原始的教学设计、活动方案、听、 评课稿、文献学习材料、沙龙活动记录材料、学生作业、教学笔记、 教育日记、研究故事等作为认定成果的主要凭据。 研究成果必须是原创，不得剽窃他人成果。如发现抄袭，不予鉴 定通过。 针对微型课题研究的草根性、自主性、群众性，评价的方法可以 灵活多样，像对话式评价、展示式评价、讲演式评价等，体现出“过 程展示”和“成果分享”的目的。 学校将组织“课题鉴定专家委员会”，负责对微型课题的统一鉴 定评审工作，做到公开、公正、公平。 教科室将组织评选一定数量的优秀微型课题研究成果，并给予物 质奖励。 学校提倡骨干教师积极承担微型课题，并把微型课题的研究质量 纳入对骨干教师的评选和考核。 六、方案撰写 微型课题的设计方案没有固定的格式，一般包含以下六个部分： 1 ?问题描述：即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题 产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描 的手法叙述此课题