怎样才是高效的抛锚.DOC

PAGE PAGE 1 “抛锚式教学”中的高效“抛锚” ——“大规模的海水运动”的课例研究 江苏省江阴市成化高级中学（214423） 戚志强 高同寿 摘要：抛锚式教学是构建主义教学的一部分，在地理教学中运用抛锚式教学更能体现地理综合性、地域性、开放性、实践性的学科优势。如何在地理课堂教学中达到高效的“抛锚”呢？本文借助实际课堂课例，通过“授课—讨论—再次授课—再次讨论”的方法进行研究，来寻找高效“抛锚”的方法。 关键词：抛锚式教学；构建主义教学；高效教学 抛锚式教学是以“创设情境－确定问题—自主（或协作）学习—效果评价”为流程，让学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动交流（即合作学习），凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别问题到分析问题、解决问题过程的一种教学模式。 我们教研组决定围绕我校江苏省教育科学十二五规划重点课题《抛锚式教学的本土理解和校本实践创新研究》展开子课题“教师如何才能高效抛锚”的研究。抛锚式教学过程中的关键是“抛锚”即教师设定情境提出的问题，我们这次研究的目的就是怎么抛锚才能达到它的高效性。高同寿老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。高老师课的内容是“大规模的海水运动”（人教版·地理必修1）。我们教研组的全体老师一起聆听了高老师的课。本次研究选择了高老师“大规模的海水运动”中“运用地图，归纳世界洋流分布规律”这一个“锚点”进行了研究。 一、第一次授课，本锚点分三次抛锚 1．情境导入 播放“阿尔特·沃尔夫—马达加斯加岛之旅”视频片段。兴趣是最好的老师。硕大无朋、奇形怪状的猴面包树与潮湿闷热、物种繁多的丛林形成了显明的对比。一座岛屿，热带雨林与热带草原景观并存，不禁令人想起杜甫的名句“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，马达加斯加岛的东西部为何如此泾渭分明？ 2．地图揭秘 读图3.5“世界海洋表层洋流的分布（北半球冬季）”，从图名、图例和图中（地理事物的分布）依次引导出洋流的成因、性质和分布。首先是读图名，图名当中的注释“北半球冬季”意味着什么？由北印度洋的冬夏季季风洋流的不同引出洋流的主要成因盛行风；然后是读图例，揭示了洋流的性质：红色代表暖流，绿色表示寒流。最后以太平洋为例观察洋流的水平空间分布。 3．合作探究 依据教科书58页“活动”，小组合作探究洋流的分布规律：写风带、标流向、找规律、说过程。 二、第一次课后教研讨论 高老师围绕“运用地图，归纳世界洋流分布规律”这个“锚点”组织教学，并利用“锚”这个知识背景，让学生相互合作，相互交流并积极参与到教师的课堂教学中来，都是这节课的优点。这次讨论的重点是围绕“锚点”，“抛锚”的高效性问题。大家重点讨论了高老师“抛锚”中出现的问题，分析并帮助他找出解决的办法。大家激烈的讨论，各抒己见。现在把大家的讨论意见总结如下：第一次抛锚作为抛矛盾式的“锚”把马达加斯加岛东西部的自然带的矛盾表达的很清楚，同时，作为一节课的开始应该也是抛疑问式的“锚”，这时候不应该过早的揭晓答案，而是给学生一个疑问，让学生带着疑问去学习接下来的课程，并根据学习的内容来解决这个“锚点”。第二次和第三次抛锚的顺序互换一下，这样就能形成一个引领式的“锚”。先在全球风带模式图中填出六个风带的名次；然后根据风向一步一步地画出洋流，找出洋流的分布规律；最后再让大家结合图3.5“世界海洋表层洋流的分布（北半球冬季）”来核实自己的理想图和实际洋流图的异同点，这样还能帮助学生找出北印度洋洋流的不同。在集体反思和讨论的基础上，高老师对这三次抛锚进行了修改，并进行了第二次授课。 三、第二次授课，本锚点分三次抛锚： 1．情境导入，激发学生学习兴趣 播放视频片段后，设疑并期待学生能通过今天的学习解决：马达加斯加岛的东西部的自然景观为何会如此不同？同学们，希望你们能通过合作探究为老师解惑。 2．合作探究，培养学生合作探究和运用地理规律的能力 （1）教师投影全球风带模式图，回顾旧知。 （2）学生讨论海水的运动路径，想象推导。 （3）分组探究全球洋流模式图，集思广益。 （4）小组代表演示合作成果图，分享成功。 （5）对比实际洋流图教师设疑，补充完善。 （6）引导归纳大洋环流模式图，臻于郅治。 3．地图揭秘，引导学生读图分析，解决地理问题的能力 （1）投影马达加斯加岛地形图，获取信息。 （2）绘制该处盛行信风的风向，颠覆旧知。 （3）判别沿岸洋流的流向性质，运用规律。 （4）归纳岛屿东部雨林的形成，理解内化。 四、第二次课后教研讨论 这节课围绕“锚”进行地理教学，特别指出，高老师的第二次“抛锚”是非常成功的。抛锚，就像轮船被锚所固定一样，锚抛出来问题也就确定了，整个教学内容和教学的进程也随之确定。围绕这次抛锚，学生依靠高老师提供的解决问题的线索，合作探究最后成功的