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古诗《诗词五首》教案 　　1．背诵诗词，培养学生对古诗词的诵读能力。　　2．了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。　　3．分析品味诗词，提高审美情趣和诗词鉴赏能力。　　1．理解诗人、词人创作的独特风格。　　2．体悟诗词的意境和语言。　　3．提高学生对诗词的感悟、鉴赏能力。　　教学方法　　1．诵读法。反复诵读吟咏，争取当堂成诵。　　2．讨论一质疑一点拨法。解决学生的疑难问题，并加深学生对诗词意境、语言的感悟。　　3．引申一比较法。通过引申比较，体会诗人、词人独特的艺术风格，以及词的两大流派的艺术特点。　　媒体设计　　1．录音机、范读带。(正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想情感。)　　2．投影仪、胶片。(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。)　　3．课件。(用Flash动画体现王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特点；用PowerPoint展示李白的坎坷人生及其豪放不羁的性格特征。)　　教学时数3课时　　方案一　　第一课时　　一、导语设计　　在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。　　到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋代文人另辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，使之达到了空前的繁荣，宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。　　今天，就让我们踏进文化宝库，学习几首流传千古的诗词，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采(板书课题《诗词五首》)。　　(解说：这段激情澎湃的导语，一方面能帮助学生认识唐诗宋词在中国文学史上的地位，另一方面能激发学生的民族自豪感，唤起学生的学习热情，形成一种良好的学习氛围。)　　二、解题　　1．我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗。　　近体诗并非近代诗，它是相对占体诗而言的，包括律诗和绝句，律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有平仄的要求。绝句可以对仗，也可以不对仗；但律诗的颔联、颈联必须时仗。律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律。　　王维的《汉江临眺》就是五言律诗，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》属于古体诗。　　2．词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的三首词都　　分两片。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调(清代毛先舒《填词名解》)。　　词贵有意境，词人又各具自己的风格。清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派。本课晏殊的《浣溪沙》是婉约词代表作，苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》则被称为典型的豪放词。　　三、研习课文　　1．结合注释和学生的知识储备，填文学常识表。　　作品　　作者　　体例　　出处　　《汉江临眺》　　王维　　五律　　《王右丞　　集》　　《宣州谢朓　　楼饯别校　　书叔云》　　李白　　古体　　《分类补　　注李太　　白诗》　　《浣溪沙》　　晏殊　　词　　《珠玉词》　　《江城子·　　密州出猎》　　苏轼　　词　　《东坡词》　　《破阵子　　·为陈同　　甫赋壮词　　以寄之》　　辛弃疾　　词　　《稼轩长　　短句》　　2．播放录音，正音正字。　　(1)学生先默读这五首诗词，找出自己没有把握读准的字，用铅笔画出来。　　(2)播放朗读带，学生为生字难词注音。　　(3)出示投影片，强调下列字音、字形。　　塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)　　眺(tiǎo) 朓(tiǎo) 饯(jiàn)　　扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 骑(jì)　　鬓(bìn) 挽(wǎn)　　3．再放朗读带，学生跟着小声读，读通读顺诗词。　　4．教师范读，读出诗词的抑扬顿挫，读出作者的思想情感。　　5．抽生朗读，纠正节奏、停顿等方面的缺陷。　　6．串讲诗词大意，提示作者思路，让学生整体感知诗词内容，为背诵做准备。　　7．学生背诵诗词。　　(解说：本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗词的基本思路后，最主要的任务是反复诵读，熟悉作品，背诵诗词，为进一步的分析鉴赏做准备。)　　四、布置作业　　1．熟练背诵诗词。　　2．以《汉江临眺》的内容为依据，运用丰富的想像，画一幅山水画。　　3