“314卓越课堂”听课反思.docVIP

白马中心校“314”卓越课堂全员赛课活动 听课反思 杨晓容 今年春期，全县掀起卓越课堂全员赛课高潮，我校也如火如荼地进行着。全校分为三个板块，即语文，数学，综合学科。根据学校安排，我负责担任语文赛课活动的评委。这期间，我全程参与，认真听完了全校17位语文老师的17节语文课，感触颇多，很多年轻老师的课堂让我耳目一新，许多中老年教师的课堂让我受益良多。由于我校大力推行的是314教学模式，我也将主要从这方面来谈谈我的听课感受，和大家共同学习。 1.有放手意识和让学意识。 教师们都有意识地放手让学生自学，而少串讲。在这些课堂中，老师们都有一个环节，那就是导入新课后，出示自学提示，放手让学生根据自学提示完成自学，在这个过程中，教师注重指导监督，让学生在有限的时间内有效地完成。当然，由于年级不同，效果不大一样，低年级孩子和高年级孩子比较肯定有差距，不过这很正常，意识很重要。另外，整堂课教师讲的少了，能让学生讲的尽量做到让学生来讲，教师只起一个引导点拨的作用。从这方面来讲卓越课堂既是对教师传统教学方法的一大挑战，同时也是对教师的一大解放。想到以前很多老师讲得嗓子嘶哑，饱受折磨，如今，倍感轻松！ 2.注重合作学习的培养。 合作学习是卓越课堂的标志，因此每一堂语文课都有合作学习这一环节。不论从一年级的同伴合作互助还是中高年级的小组合作，都体现了合作学习这一理念。教师也注重过程的指导，确保每次学习每个学生都能参与其中，而不流于形式，即合作学习是优秀生的舞台，是组长的负担。我也听了一堂李玉霞老师的数学课，她的数学课上我看到了合作学习这样的镜头：当老师布置任务后，小组长首先让本组成绩较后进的4号发言，当4号回答不全或还没想好时，就由3号，这样依次才轮到成绩较好的2号，最后由组长总结发言，完成合作任务。老师指名小组汇报时也是不定时的，简单的请4号回答，较难的请1号2号回答，这样每个学生都有任务，每个学生都有发言机会，尤其给予成绩较差的学生思考发言的机会，而不是由组长包办代替。这样的合作学习才是有效的。 3.注重知识的拓展延伸。 今天的语文教学仅仅是书本知识那是远远不够的，我们的语文课堂教学的意义只在于交给学生学习的方法，培养听说读写的能力，即“授人以渔”。更多的是引导学生从课内走向课外，学习更多的知识。这17堂课，绝大多数的课堂都做到了这一点，很多老师是根据314这一模式，在课堂内容快要结束知识进行相关知识的拓展延伸。最常见的如：推荐阅读相关的故事文章，积累名人名言等。但也有随着知识的教学而随时进行拓展延伸的。如任红老师的执教的一年级识字课，很注重拓展延伸，从一个词语引导学生积累相关的字词，并举一反三，虽然整堂课的内容没有完成，但课堂容量却相当大，学生收获的不单单是课本上的那点知识，这样的课堂是丰富的有实效的。 以上这些都是老师们做到的，也是值得我学习的地方，但由于卓越课堂才刚刚上路，不免有许多不足之处，这里提出和大家共勉。 1.任务和要求的设定不太合理。 学提示也就是自学目标，是直接关系本堂可课教学目标是否达成的，因此，自学提示的设计一定要体现层次性和可行性。而教师出示提示时，要浅显易懂，条理清楚，学生才能按照要求逐一完成。而个别低年级教师的提示却是一大段文字，学生甚至都没读懂，就让学生自学，并且要求太高，用高年级教学的方式去教，学生能学懂吗?另外，有的老师安排的合作学习，有为了合作而合作的意味，价值不大且浪费时间。这些都是无效的，因此更谈不是“卓越了”。 2.过分注重模式的运用，而忽略了语文课自身的特点。 老师们都注重运用314导学议延这几步来组织教学，结构清楚。但却忽略了语文本体性知识的训练。如语文课该有的朗读、说话、词句等语言的训练却很少。整个课堂给人的感觉是没有内涵，缺少语文味。 但是有两堂课给我们做了很好的表率。一是任红老师的识字课教学，前面有提及，这里不再累述。印象最深的是邹明霞老师课。邹老师执教的是二年级《玲玲的画》，精彩之处在于，她引导学生将玲玲之前的画和之后的画作对比，引导学生进行读、品、说的训练，最后还给学生讲了一个古老的故事《塞翁失马焉知非福》，让学生在津津有味的故事中明白了道理，更激发学生阅读的兴趣。邹老师的教学风格不紧不慢，语言纯净温暖，直到下课铃声响起，学生还沉醉其中不愿离去。听这样的课时一种享受，邹老师给我们年轻老师做了一个很好的榜样！