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农村小学作文教学优势课题研究 　　导语：我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。以下是小编为大家分享的农村小学作文教学优势课题研究，欢迎借鉴！　　一、本课题提出的背景：　　本课题是盐城市教育学会“十二五”立项课题。　　1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力，思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。然而综观农村小学作文教学的现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果低劣，学生作文胡编乱造，城乡学生能力差距越来越大。　　2、小学语文是基础教育中的一门重要的人文和工具性学科。小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。农村小学如何面向全体学生激发他们的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展，这是农村小学作文教学中值得研究的重要课题，我们对农村小学作文教学途径和策略进行实验，探索，旨在大面积提高农村小学作文教学质量和实现小学作文教学目标。　　3、从农村小学作文质量情况看，据我们初步调查，农村小学生惧怕写作文，作文中存在着错笔字多，语句不通顺，条理不清等普遍性现象，农村学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄。因而有的小学生写的作文老生常谈，缺乏新意内容空洞，表达呆板。　　4、从农村小学教师方面看，作文教学从句式训练，片段训练到成篇的写作训练都缺乏有效策略指导，在写作学习中的跨度较大，作文教学存在着重形式的训练，轻内容的指导，重技能的训练，轻基本能力和习惯的培养，重写的训练，轻读的训练，忽略了读写的有机结合，导致学生读写脱节。　　因此，作为农村小学来说，只有走具有农村特色的作文教学探索之路，才大有作为。　　课题研究的宗旨是：加速扩展农村小学生的知识面，消除学生的作文恐惧心理，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力。　　1、语文实践论：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在其“实施建议”部分强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课内外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。　　2、建构主义理论：由于学生是学习过程的主体，“教”的目的是为了促进“学”，教师应成为教学过程的组织者、引导者，成为学生自主建构意义的帮助者、促进者。在建构主义理论的指导下，努力改变传统的以教师为中心的教学结构，建立一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型结构，并在此基础上逐步实现学生学习方式的改革，从而使培养大批创新人才的素质教育目标真正落实落到实处。　　3、皮亚杰的认知理论：皮亚杰说过：“智慧自动作发端，活动是连接客体的桥梁。学生智力、技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是由外部的物质活动向认知心理活动的过程。把活动原则实施于教学过程中，就应放手让他们动手、动脑、动口，运用多种感官，去探索，去发现，亲自体验过程。在课堂教学中，教师要依据教学目标，设计可操作的活动。”　　研究的目标　　1、通过本研究，丰富学生学习写作的策略，促使学生学习方式的转化，大面积提高农村小学生的作文能力。使全体学生打下扎实的写作功底，语言表达能做到言之有物、言之有序，能写内容比较具体、语句通顺的记叙文。从而把全体农村小学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路。　　2、通过本研究，提高、发展教师的教学策略，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高课堂教学的实效，形成自己的教学特色，找到提高农村小学作文教育质量的方法和途径。初步形成一套适合农村小学作文教学特点的行之有效的作文教学策略体系。　　研究的内容　　农村小学作文