高教版中职语文(基础模块)下册第13课《荷塘月色》word教案.docVIP

《荷塘月色》教案 教学对象 对口高考 授课人 课 题 荷塘月色 授课学时 二课时 教学目标 知识与能力目标 理清文章写作思路，领悟文中情景交融的写作手法。 赏析文章的语言美，学习作者运用语言的技巧，提高鉴赏能力。 学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。 过程与方法目标 通过诵读品赏语言，习得语言技巧。 通过探究交流，调动知识积累和生活体验，习得此文的写作思路与作者情感。 情感态度与价值观目标 体味“荷塘月色”的画面美、意境美，理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。 教学重、难点 重点 赏析文章的语言美，尤其是4-6段的赏析，学习运用语言的技巧。 将新接触的修辞手法“通感”作为学习重点。 难点 学会用知人论世的观点分析作者情感。 教学方法 教法：诵读指导法、问题引导法、点拨启发法、合作探究法 学法：课前预习法、诵读涵泳法、合作讨论法、圈点勾画法 教具准备 多媒体课件 学情分析 我的教学对象是中职一年级财会班的学生。通过课前访谈得知： （一）达成目标的优势： 1、财会班大部分为女同学，情感体验更为细腻丰富，想象力也更为丰富。具有鉴赏散文的良好基础。 2、语言表达能力较强，喜欢个性化阅读，具有很强的可塑性。 3、通过初中散文文章的学习，已初步掌握散文的鉴赏方法； （二）达成目标的困难： 1、阅读散文的兴趣不浓。 2、本班学生的年龄大都在15-17岁，正处在生理与心理突变期，学习目标不明确，人生观、世界观比较模糊。 3、没有养成良好的学习习惯，语文基础比较薄弱。 教学设计说明 《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。根据本单元教学目标要求：在前一单元的基础上进一步掌握朗读的技巧，通过朗读方案的设计，加深对文本内容的了解，并能够通过朗读来表现，以及本文语言富有诗的韵律之美特点，对于散文教学，只有反复朗读，才能培养良好的语感，才能体会到散文语言的魅力；只有“品味体验”，才能领悟蕴含的思想感情，并在意境中层层开拓，产生自己独特的感受。这里的美读是在反复朗读的基础上体会美的意境，产生美感，体会抒情性散文的独特审美。在教学设计中充分尊重学生的独特感受、体验和理解，整个过程张扬学生个性，激扬学生灵性，提倡学生个性化朗读。这样设计理念是根据语文课程标准：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个世界(文章的普遍意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解)，亦即人类的三个心灵家园。现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。逃避只能是暂时的（也许只有生命的终结才是永久的逃避），现实终须面对。《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然的结果。理想世界（采莲世界）则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落（古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界）。而处于现实与理想之间的那个心灵家园（有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”），她常能使我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解（比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等）。 教 学 过 程 教 学 流 程 教 学 内 容 师 生 活 动 设 计 意 图 课前准备 1、借助相关资料或网络了解作者及本文的写作背景。 2、充分阅读文本，读准字音：借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思： 幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞? 3、了解有关荷和月的古典诗词。 教师：明确读书任务 学生：完成任务 1、构建教学支架，为创建高效课堂做好准备。 2、培养学生预习的好习惯，让学生学会借助网络进行学习。 第一课时 一、导入新课 （约5分钟） 1.单元整体本单元学习散文。”散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。 散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓 “一切景语皆情语”。 郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界