三中主体参与式六环节.DOC

PAGE PAGE 10 《市三中“主体参与式六环节” 课堂教学模式的实践研究》 课题研究方案 市三中课题组 2011.9.16 《市三中“主体参与式六环节” 课堂教学模式的实践研究》 课题研究方案 一、课题的目的和意义 教学模式是教学活动的基本结构，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为指导教师组织教学过程的范型，它还是思考课堂教学的一种工具，以供教育实践选择。 教学模式来源于实践，是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架。在课堂教学改革、实践和探索中，我校立足于本校实际，在学习、借鉴洋思、杜郎口等先进教学模式的基础上，荟萃了新课改理念及先进教育思想的精华，汲取了本校教师成功教法的精髓，总结、提炼出了适合我校校情、班情和学情的课堂教学教学模式—“主体参与式六环节”课堂教学模式。这是一种以培养和发展学生主体性为主要目标，强调尊重学生主体地位和人格，从而培养学生具有自主学习、 交流合作和主动探究能力的一种新型教学模式，源于本校课堂教学实际，又指导本校的课堂教学，具有很强的本土适应性和针对性，有鉴于此，我们特选择《市三中“主体参与式六环节”课堂教学模式的实践研究》作为研究课题。 “教学有法，但无定法，贵在得法”。当前，在减轻学生课业负担的前提下，如何真正实现“减负增效、减负提质”，提高单位时间内的教学效益，就显得至关重要。在构建高效课堂教学的进程中，进一步研究、探索和完善适合本校特点的课堂教学模式，打造高效益、高效率的优质课堂，可以有效地提高教育教学质量，改变以往耗时低效的教学状况，“促进学生全面发展”。只有本土的，才是自己的，只有切合本校实际的教学，才是高效的教学，只有体现本校特色的教学模式才是最为迫切需要的。我校地处市内城郊的边缘地带，由于特定的区域地理位置等原因。我校的生源质量参次不齐，学生家庭文化背景呈现多元化趋势。因而，我们课题组聚集本土化的教学模式，所研究的这一教学模式有一定的针对性和适用性，课题的研究具有现实意义。 实践是检验真理的唯一标准。不管哪一种教学模式都必需接受课堂教学实践的检验，在实践中进行研究，不断完善和丰富模式的内涵，就显得十分重要。“主体参与式六环节”课堂教学模式是一动态的教学样式，在实际运用中既有一定的典型性、稳定性，还期有一定的灵活性，在教育教学规律和学生以认知规律的作用下，随着教情、学情的变化和时间的推移，这一教学模式在教学实践中会进一步丰富和完善起来，并对课堂教学起着重要的指导作用。现代教育模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，我校的“主体参与式六环节”教学模式顺应了教学改革的发展形势，整合了自主学习、合作学习、探究学习三种先进的学习理念，很好地体现新课改的精神，最大程度上适应了目前课堂教学改革的需要， 通过对这一模式的实践情况进行研究，可以使这一教学模式达到最优化、最佳化，从而提高课堂教学的质量。 二、核心提要和课题价值 我校的“主体参与式六环节”课堂教学模式是一种全新的教学模式，它是以学生主体为核心，由课堂教学环环相扣的“六环节”为操作程序而组成的教学活动基本结构。该模式呈现出教与学有机融合的最优化状态，融入了“导”、“思”、“学”、“究”诸要素，简便易行，便于操作，且“三个侧重”特色鲜明，即侧重于学生主体参与、学生情感体验和学生能力发展。 “主体参与式六环节”课堂教学模式的基本操作程序为：创设情境、激发参与（导入、设疑）—自主探究、积极参与（预习、自学）—合作交流，竞争参与（讨论、解疑）—建构新知，能动参与（新授、感悟）—拓展运用，提高参与（延伸、巩固）—反思归纳，有效参与（反馈、小结）。在这一模式中，学生成为教学活动的主体学生积极主动参与全部六个环节，学生成为课堂学习的主人。学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学，体现在学生学习的主动性、积极性和创造性三方面。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。教学是在教育目的规范下进行的教师的“教”、学生的“学”共同组成的一种教学实践活动。“教”、“学”是课堂教学的两个基本之素，它们的完美统一是和谐课堂教学的基础与核心。“教”与“学”必须具有一定柔性与弹性，才能实现两者之间的联结、融合、贯通。我校的这一模式充分关注在课堂教学中维持好“导”、“学”的动态、平衡关系，在坚持教师主导的前提下，赋予学生更多的自由和权利、独立思考、个性化理解和自由表达。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“注重学思结合，倡导启发、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习、激发学生的好奇心，培养学生的兴趣