《分数的意义和性质》相同点和不同点1(不同版本教材对比).docVIP

不同教材的相同点和不同点对比 （ 五 ）年级 内容： 分数的意义和性质 第（ ）周 人教版 第（10）册第（45--46）页 北师大版 第（9）册第（63—64）页 苏教版 第（10）册第（52-53）页 一．先给出古时候人们在测量的时候，不足一根绳子，应该怎么办，还有现代两个小朋友平均分一个苹果，每个人分得多少？ 二．“分数的意义”通过举例说明的含义，它可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一个整体四等份中的一份，引出分数概念的描述，并强调了单位“1”的含义。在此基础上，再给出分数单位的概念。 三．例题后及时“做一做”练习。 四．练习设计。 评论：人教版教材侧重分数产生的背景，揭示了产生分数的现实需要。通过测量与分物的实例，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。教材重视概念的形成过程，单位“1”和分数单位是分数概念的重要组成部分。 一．例题1，从一个整体出发，引出分数概念。 二．例题2，动手操作，怎么画一个图形的。 三．看一看，想一想，与同伴交流。 四．练习设计。 评论：在学习本单元内容前，学生已初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，以及能初步运用分数表示一些事物、解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步理解分数的意义，学习分数的再认识、分数与除法的关系、真分数、假分数、分数大小变化规律、公约数、约分、公倍数、通分、分数的大小比较等知识。这些知识的学习是进一步学习分数四则计 算、运用分数知识解决实际问题的基础，是分数教学的重点。 在“分数的再认识”活动中，通过具体的情境，进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，了解一个分数对应的“整体”不同，则所表示的具体数量也不同。简言之，北师大版教材侧重让学生感受体会“整体”与“部分”的关系。 一．动手操作，给图形的涂色，并引出单位“1”。 二．例题1学习后，马上引出“分数”，并给出“分数单位”的概念。 三．练习设计。 评论：苏教版教材1．利用已有经验，逐步抽象分数的意义。对分数的认识，本单元是第三次，侧重抽象地认识和理解分数的意义。要利用学生的已有经验，逐步抽象出分数的意义。 第一，借助直观图，唤起对分数的已有经验。教材先出示四幅直观图，平均分成了几份，让学生用分数表示图中的涂色部分。这四幅图被平均分的对象分别是一个物体、一个图形、一个计量单位和许多物体组成的一个整体，为学生概括单位“1”提供不同的素材。在学生用分数表示后，还要结合直观图说说每个分数表示的意义。 第二，抽象出单位“1”。对单位“1”的认识是理解分数意义的重要内容，也是分数意义由直观层面发展到抽象层面的体现之一。教材借助上面提供的素材，让学生有意义地接受单位“1”的概念。把自然数1作为建立单位“1”的台阶有两个原因：一是被平均分的对象都是1个，1个用自然数1表示，学生容易接受；二是由自然数1抽象成单位“1”，降低了认知坡度。教学时，可以举一些例子，让学生说说能否看成单位“1”。比如，一个学生、一个小组的学生、一个班级的学生、全校的学生等，让学生更充分地体会单位“1”具有很强的概括性，可以根据具体情境来判断。借此，让学生更明确分数与整数1之间的关系。 第三，结合直观图，用单位“1”表达分数的意义。分数的意义中，除了单位“1”比较抽象外，还应概括出都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。教材通过大象博士的问题，再结合直观图，让学生用“上面的分数是把单位‘1’平均分成几份，表示这样的几份”这样的方式来描述，为进一步抽象分数的意义作好铺垫。 第四，抽象出分数的意义。在学生结合直观图，从单位“1”的角度对分数的意义有了进一步认识后，可以引导学生用自己的语言尝试概括分数的意义。引导的方法是让学生比较这些分数的共同点，即都是把单位“1”平均分的，都表示这样的一份或几份；不同点，即分的份数不一样，告诉学生可以用“若干份”来表示。同时，教学分数单位的概念。 版本整合成教学设计（附另页）