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古诗词三首教案设计 　　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。“书读百遍，其义自见。”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的重点，应不断追求古诗学习的人文性、个性化。　　学生是语文学习的主人。 这三首诗词的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。立足于学生的学习能力，引领学生自主习得古诗词，淡化诗意解读，而重赏析诵读，把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本进行对话。　　1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。　　2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。　　过程与方法：学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。　　情感、态度和价值观：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。　　1．了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。　　2．搜集相关思乡的古诗。　　3．课文插图及相应CAI课件。　　第一课时　　1.“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？　　2.是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。　　3.揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》　　?及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）　　【设计意图：背诵和月亮有关的古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。】　　1.课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？　　2.解题：“泊船瓜洲”　　【设计意图：通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解诗题，为学习诗句打下基础。】　　1.全班齐读，注意读准字音，读通诗句。　　2.根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。　　3.自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。　　【设计意图：读通是读懂的前提，让学生借助课后注释，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。】　　1.自由汇报：你学懂了什么？　　2.根据学生的汇报，相机引导学习。　　a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。　　问：从这两句诗句中你还体会到什么？　　生：我能体会到作者离家非常近。……　　b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。　　读读诗句，想象画面。　　推敲诗句用词的准确。　　将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？　　【设计意图：在教学中应充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过将“绿”字换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。】　　启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？　　引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。　　过渡：诗人思家切，可他能还吗？　　3.指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。　　【设计意图：品味语言，就要从诗句本身入手。抓住诗眼“绿”反复咀嚼、感悟，从而牵一发而动全身，感知整首诗的大意。在读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解并体会作者的强烈的思乡情怀。】　　1.课文学到这里，你有什么疑问吗？　　2.讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？　　3.学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。　　4.同桌互说诗意。　　5.分男女生读古诗。　　【设计意图：不愤不启,不悱不发。学生学完这首古诗后，有着自己独特的见解，但又不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字背后蕴涵的意思。在反复吟诵中，入情入境地读，体会诗的意境。】　　1.总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。　　2.初读诗句，了解诗人情况。　　3.合作学习，了解诗句大意。　　a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。　　b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。　　4.指导朗读，感悟情感。　　【设计意图：高年级学生已具备一定的学习能力，因此教师在总结学习古诗的方法后，由扶到放，引导学生学习第二首古诗《秋思》，入境悟情，使得古诗教学的容量大，效率高。】　　1.师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？　　2.过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。　　3.师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，