教育心理学考博复习笔记.docVIP

实用标准 精彩文档 绪论 一、教育心理学的定义 研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 二、教育心理学的学科特点 交叉性：理论性与实践性，自然学科与人文社科 三、研究对象 教育教学情境中主体的各种心理活动 揭示主体心里活动的运行机制和基本规律 促进主体心理健康发展、成长和提供科学教育方法 四、研究基本原则 客观性原则（资料收集要有准备、计划、记录要详实、数据整理分析要客观标准、结论的推广要谨慎） 系统性原则（整体性、层次性、动态性、自组织适应性） 教育性原则（遵守基本伦理道德、有利于学生的心身发展） 理论联系实际 五、研究方法 描述性研究方法（观察法、问卷调查法（问卷调查的编制注意事项:题目不宜过多、尽量生动有趣、具有探测性题目、信效度分析）、个案研究、教育经验总结） 实验性研究方法（实验室实验法、自然实验法） 实验法的优缺点分析：无关变量的控制较好，数据可靠；推广应用难。 六、教育心理学的发展简史 桑代克的教育心理学斯金纳的操作行为学习理论和强化理论托儿曼的符号学习理论皮亚杰的认知建构与发展理论奥叔贝尔的意义学习理论 苏联:卡普杰烈夫.世界上最早以教育心理学命名的专著维果茨基.文化发展论 中国:1924.廖世承.教育心理学 七、教育心理学的发展趋势 研究取向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 关注影响教学的社会心理因素 注重实际教学过程中的各种策略与元认知的研究（学生学习所采用的学习策略与元认知问题，以及这些策略、元认知的本质，与学习认知活动的关系；策略与元认知与个体差异的关系、以及有效性问题） 年龄特点、个体差异、测量以及个别化教学研究 教育心理学的基本理论 科学的心理发展观 全程发展观(发展的时限) 强调心理发展的生命全程性，即心理的发展的从生到死的毕生过程；强调心理发展过程的持续不断的阶段性，年龄特征是其重要指标，所谓年龄特征是在个体在各个年龄阶段所表现出来的心理的一般的典型的本质特征。 全面发展观（发展的内容） 强调心理发展的是多维的、多层次的、多侧面的、多水平的。多维性表现在两个方面：一是心理与生理发育、社会性的共同发展，二是心理过程系统、心理状态系统、心理倾向系统、个性心理特征等多方面的共同协调统一的发展。多侧面表现在智力与非智力因素的共同发展。 多层次多水平的发展表现在心理结构和机能的发展从低级到高级，从简单到复杂，从旧质向新质的发展变化过程。 动态发展观 皮亚杰的建构主义发展观，认为个体心理的发展源于通过动作或活动在与环境中不断相互作用的一种主动建构过程，并通过同化和顺应来达到心理发展的相对平衡。 潜能发展观 潜能发展观的神经生理基础：人脑具有强大的信息存储和处理能力；脑结构和功能的可塑性； 主动发展观 遗传因素为心理发展提供了可能性和物质基础，成熟是心理发展依存的内部条件，对心理发展有着重要影响。主要表现在：生理成熟程序制约着心理发展的顺序性；生理成熟的个别差异性制约着心理发展的个别差异性。 环境因素是心理发展的必要外界条件。它影响着个体心理发展的方向、速度与水平，社会环境造成了个体心理发展的个别差异。 遗传和环境交互作用促进个体心理发展。 教育主导发展。心理发展是有效教育的背景和前提。教育必须遵循心理发展的准备性原则。有效的教育能促进个体心理发展。教育决定和制约着心理发展的过程与方向。有效教育要了解学生的基础和已有知识水平，以培养思维品质和能力为突破口，重视非智力因素在教育中的积极作用。 学习的基本理论 行为主义学习观。 桑代克的联结说。学习的实质是刺激与反应间的联结。学习过程就是在渐进的尝试与错误中解决问题的过程。 巴普洛夫的经典条件反射学习。 斯金纳的操作条件反射学习。 认知派学习观。 格式塔学习观。学习就是对知识的重新组织，而这个过程不是试误的结果而是突然的顿悟的结果。 托尔曼的符号学习理论。提出了S-O-R公式。他认为外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。提出了内部强化理论。 布鲁纳的发现学习论。奥苏贝尔的意义学习。他们认为学习是通过认知获得意义和意向形成的认知过程，学习是认知结构的组织和重新组织。强调已有知识的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结构。 人本主义学习观。学习的实质学习者获得知识、技能、和发展智力，探究自己的情感、学会与教师，同学的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能。在学习过程中，教师要尊重学生，作为一个有感情的可信赖的指导者。罗杰斯提出了以学生为中心的自由学习原则。 建构主义学习观。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习的建构包括对新信息意义的建构和对原有知识的改