一体化矩阵式多层次教学质量监控体系的建构与实践.PDF

第９卷 第１０期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．９Ｎｏ．１０ ２０１７年１０月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｏｃｔ．２０１７ ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１７．１０．０２４ 一体化矩阵式多层次教学质量监控体系的 建构与实践① 杨清 （湖南科技大学 教务处，湖南 湘潭４１１２０１） 摘　要：高校教学质量监控在模式选择、主体定位、技术运用等方面都有待进一步完善。围绕教学中心地位，建构实 施“十位一体”“全校联动”的一体化矩阵式多层次教学质量监控体系，对推动教风学风建设、提高人才培养质量具有良 好效果。 关键词：一体化；矩阵式；多层次；教学质量监控体系 中图分类号：Ｇ６４７　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１７）１０－００９９－０６ 提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创 新型国家战略的关键。进入新世纪，中国经济发展进入新常态，在新常态下高等教育面临新形势、新任 务和新挑战，把握服务国家战略需求和区域经济社会发展这个紧迫任务，聚焦内涵发展、提高人才培养 质量已成为国家发展的战略主题，也是高校深化综合改革、加快特色发展面临的共同课题。相比中央所 属高校和职业院校，地方高校的目标定位、发展特色更具有特殊属性，应当建立并完善与区域、学校相适 应的教学质量监控体系，提高人才培养质量和核心竞争力。 １　教学质量监控的基本要求 教学质量监控模式需要系统全面。教学质量既体现在教师的教学质量，又体现在学生的学习质量； 既通过学生的学业体现，又通过学生毕业后的工作能力体现；既有学校自己的质量标准和评价，又要接 受社会的评价和监督。因而，构建教师的课堂教学质量与学生的学习效果、内视质量观和外视质量观相 结合的全方位、全过程的教学质量监控模式势在必行。 教学质量监控主体需要清晰突出。教学要以学生为主体，办学要以教师为主体，师生在教学活动中 的主体作用各有不同，但都是指向于人的成长（包括教师自身的成长），因而教学质量监控必须确立“以 人为本”的核心价值原则。教学质量监控不仅应监督控制教师的教学行为和学生的学习行为，还要监 控教学的各主要环节，提高教师和学生的积极性，以保障教与学活动的内驱力和持久性。完善制度和创 新机制，突出教学的中心地位，营造“崇尚教学、礼拜教师”的氛围，树立“以人为本、服务学生”的教育教 学理念，是强化质量监控的重要指向。 教学质量监控手段需要高效快捷。高校普遍面临办学规模大、人员编制紧、工作环节多、管理要求 高等问题和困难，使得教学质量监控全面实施困难重重。充分利用现代信息技术手段，以教学管理的信 息化、人才培养信息的数据化为基础，建设教学质量监控信息化支撑服务平台，使监控摆脱琐碎的事务 性工作羁绊，集中于教学服务中心，是实现高效质量监控的必由之路。 ① 收稿日期 基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“一体化移动教学管理与服务平台的研究与实践”（湘教通［２０１４］２４７号） 作者简介：杨清（１９６９－），男，湖南桃江人，教授，博士，主要从事高教管理、计算机等领域的研究。 １００ 当代教育理论与实践 ２０１７年第９卷 据此，湖南科技大学紧紧围绕提高教学质量这一主题，不断强化教学质量监控，通过教学质量监控 的有效实施推动人才培养质量提高。２００８年以来，在湖南省教育厅教学研究改革项目“校内院系本科 教学质量监控与评价体系研究”的支持下，按照学校人才培养目标定位和办学特色，结合教学管理实 际，积极开展高等学校教学质量监控与支撑新模式的研究与实践。完善和优化了现有教学质量监控体 系，并以“教学礼拜”主题活动为载体，以教学信息化推广应用为手段，按照“全面育人、全程育人和全员 育人”的理念，构建一体化矩阵式多层次闭环质量监控与信息化支撑体系，实现了教学质量的“全方位、 全过程和全体系”监控；建立“十位一体、全校联动”的矩阵式闭环教学质量监控体系，加强了教学过程 管理与监控；