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小学语文《去年的树》说课稿 　　要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。下面是小编收集整理的小学语文《去年的树》说课稿，希望对您有所帮助!　　小学语文《去年的树》说课稿　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。　　依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：　　知识与能力目标：通过读文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。　　过程和方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。　　情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。　　为落实教学目标，实现 工具性与人文性的统一,因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。　　1、学法：　　学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程,结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。　　读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。　　入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，你就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。　　2、教法：　　俗语说：教无定法，贵在得法,本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。　　根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础;媒体激趣，体会深情;研读对话，训练朗读; 体悟中心，升华情感的教学思路。　　(一)、重温旧知，夯实基础　　直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟?学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像　　(二)、媒体激趣，体会深情。　　(媒体出示画面)，师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节(媒体出示第2节)。　　读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。　　最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。　　我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。　　(三)、研读对话，训练朗读　　我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流(媒体出示3组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。(出示课件加提示语)　　熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。　　这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。　　为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。　　(四)、体悟中心，升华情感　　教师引读最后1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个看字，补充对话，(出示填空课件)体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我,使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。　　(我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。)此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。　　这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。　　(五)、总结　　总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。　　去年的树　　好朋友　　鸟儿(图)——————大树(图)　　唱寻 听　　诚信　　　 守诺　　这样