人教2011版小学数学四年级《小数的意义》教学思考与教学策略的实践探索.docVIP

《小数的意义》教学思考与教学策略的实践探索 【摘 要】笔者在进行四年级下册《小数的意义》教学的过程中，好多学生提出“为什么十分之一可以用0.1表示？”，让笔者陷入深思：在四年级学生的知识背景下，该如何让学生能自主建构小数的意义本质以及小数与分数之间的本质联系？笔者经过反思并查找相关资料后对教学内容进行适当的“重构”，在原有“整数数位顺序内容”的基础上，通过抓住本节内容中的四个“核心问题”引导学生在不断类比推理过程中逐渐建构“小数的意义”。 【关键字】本质 数位顺序 核心问题 建构 问题：在教学四年级下册《小数的意义》这一节新课的时候，笔者是按照教材的编排方式进行教学，在课堂中拿出米尺，在课件中放大1分米与1厘米，寻找他们的分数知识的基础，也能顺利地引导学生理解十分之一，百分之一等，但是在表示的十分之一可以用0.1表示的时候，居然有学生问到：“为什么十分之一可以用0.1表示？”让我措手不及。 在碰到这个情况以后，笔者详细查看并思考了四年级下册数学的《义务教育教科书教师教学用书》对于《小数的意义》相关内容的说明： 第一，P70中的教材编排特点中有提到：如果学生问起为什么十进分数可以用小数表示，教师可以依其理解能力加以说明。这句话让我陷入深思：学生对于这个“为什么的问题”的“知识生长点”在哪里，可以从什么方面帮助其理解？同时我该如何理解《教师用书》中说的“以学生的理解能力加以说明