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实用标准 精彩文档 浅谈中学英语阅读模式与策略 〔摘要〕阅读是理解和吸收书面信息的手段 ,阅读理解是中学英语教学的侧重点 ,是各单元教学的核心。中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式 ,帮助学生建立正确的阅读图式 ,以提高学生阅读的速度 ,并加强对阅读材料的正确理解。文章主要通过阅读模式和阅读策略的介绍来谈谈如何提高中学生英语阅读能力。 〔关键词〕英语阅读 ;阅读模式 ;阅读策略 ;阅读能力 阅读是一个心理语言过程。读者对一系列的语言符号进行解码 ,而这些语言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想的代码。阅读过程结束时,读者了解并吸收了作者要表达的意义。阅读有许多不同的目的 ,有些为娱乐 ,有些为获取信息 ,有些为消磨时间等等。《英语课程标准》指出 :阅读教学的目的是培养学生阅读策略 ,培养语感 ,特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。如何有效地提高学生的英语阅读理解能力、提高阅读技巧是摆在每位英语教师面前的一项重要任务。阅读理解是中学英语教学的侧重点 ,是各单元教学的核心。中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式 ,帮助学生建立正确的阅读图式 ,以提高学生阅读的速度 并加强对阅读材料的正确理解。 一、阅读模式及其应用 1.阅读模式 (1)“自下而上”的模式 (bottom-up model) “自下而上”模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位—— —字母和单词 (从底或下层 )识别开始,逐步弄懂 (在顶或上层 )较大的语言单位—— — 短语、分句、句子和语篇的意义。教师用这个模式教授阅读课 ,主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍 ,即弄清词、短语和句子的意义 ,侧重培养知识的综合运用能力。使用这种阅读模式 ,读者过分关注个别词的意义 ,如遇到生词或难句时会觉得读不下去 ,从而降低阅读速度。 (2) “自上而下”的模式 (top-down model/the top-down approach) “自上而下”的模式是古德曼 (K.S.Goodman) 20世纪 70年代初提出的阅读理论模式。这一理论反对逐字逐句地阅读 ,强调学生的已有知识在阅读过程中的作用 ,主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态 ,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能 力,同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。按这个模式 ,阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解 ,而是结合自己的预测 ,在文章中找出有关的信息 ,来验证自己的预测。该模式有利有弊 ,弊在对学生语言基础知识的掌握不利 ,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解 ,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法 ,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 (3)“相互作用”模式 (the interactive model)根据鲁姆哈特 (D.Rumelhart) 1977年提出的 “相互作用”模式 (interactive model),在实际阅读过程中 , “自下而上”和 “自上而下”这两种模式会交替或同时出现 ,它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等。 “相互作用”模式也可称为图示理论模式 (the schema theory model),强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为 ,读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活 ,读者就能加速理解过程。科学使用相互作用模式 ,是目前外语阅读教师非常注重的能力。 2.阅读模式的应用下面以 SEFCBook 1 Unit 7 “Cultural Relics”单元阅读课“ ACityofHeroes”为例来说明如何在实际阅读教学中使用以上三种模式 第一先使用 “自上而下”模式。在教学此课时,教师可紧扣教材采用让学生观看录像的形式导入新课 ,或通过播放多媒体画面或通过具体的照片、录音、录像、 VCD等手段 ,展现举世闻名的文化古迹 :中国的万里长城、埃及的金字塔、英格兰的巨石柱和美丽壮观的俄罗斯英雄之城—— —圣彼得堡。画面中有关圣彼得堡 300周年活动的资料 让学生有一个感性认识 ,学生通过观看画面 ,产生了了解世界文化遗产和世界古代文明的欲望 ,教师就可能进入本单元的话题 “ACity ofHeroes”。根据文章的体裁特点 ,教师可以引导学生正确把握文章中心和段落主题的能力。针对文章主题 ,教师可 以提出以下问题 : a. Whatis the name ofthe city?b. Who are the heroes of the city?c. What