现实课堂问题解与教师素养提升.pptVIP

联系我 研究员，特级教师。江苏教育行政干部培训中心副主任，江苏省课堂教学研究中心主任。教育部“国培计划”培训专家，教育部考试中心教师资格考试研究专家；江苏第二师范学院、扬州大学兼职教授。 huayinyan1961@ 著有《今天如何做校长》《让学校安静》《严华银讲语文》《让语文安静》《严华银语文行思录》 《高中口语交际》《让语言亮起来》等10余种。 主编《中国基础教育学科年鉴·语文》《走读中国（10册）》 《中国教育成长观察丛书（9册）》等。 背景 中国现在的教育，从幼儿园开始，传授的是完全扼杀人的创造性和想象力的极端功利主义，如果再不改变，人种都会退化。 ——资中筠 背景 素质教育推进困难（袁贵仁部长语录） ——社会和学生弃学厌教：用脚投票，出国出境留学越来越热，且呈现低龄和低段化的发展态势； ——学校和教师问题十分突出：整体教学水平持续下降；师德素养大幅滑坡； ——课堂问题尤为严重：“课堂面貌没有发生根本性的变化”。 背景 有人这样形容中国第八次课程改革的进展： 同行十二年，不知木兰是女郎。 当前课堂教学问题分析 导学、学练等模式“通用”倾向 ——先学后教（江苏泰州洋思） ——讲学稿、导学案（江苏南京东庐） ——展示教学（山东杜郎口） ——活动单教学（江苏南通如皋） ——两类知识结构教学（江苏无锡宜兴实验学校） 当前课堂教学问题分析 归根结底，近几年流行的模式均可以称之为“先学后教”或者叫“学教练”模式。 段力佩先生的“先学后教，以学定教”。 从“学教”到“教学”。 当前课堂教学问题分析 何时所“学”？怎么“学”的？“教”的界定：以学定教 展示什么？怎么获得的？什么时间又是从何处？ 学稿、学案的完成？预设过多，于教师、学生的教学个性、创造性的发挥发展？ 当前课堂教学问题分析 ——先学后教（何时所“学”？怎么“学”的？“教”的界定） ——讲学稿、导学案（预设过多，于教师、学生的教学个性、创造性的发挥发展？） ——展示教学（展示什么？怎么获得的？什么时间又是从何处？） ——活动单教学（教学过程；学生学习个性；教师个性；“合作”学习？） ——两类知识结构教学（有时过于机械，有时缺少整体和流畅；有时缺少情感因素等） 当前课堂教学问题分析 目标机械、“人文”泛滥倾向 ——“三维目标”是谁的目标？ ——学科课堂的重点应该是什么？ 当前课堂教学问题分析 “师教”靠边、“学练”主体倾向 ——“讲”和“练”的关系究竟是怎样的？ ——宗教的力量。 当前课堂教学问题分析 “自主”无“主”，“个性”无“个”倾向 ——学生“自主”究竟是在干什么？（完成指令、得出标准答案还是发现自己的问题和解决问题的方案？） ——我们怎样对待学生个性化发现？ 当前课堂教学问题分析 “小组”不“组”、“合作”乱“作”倾向 ——课堂“合作”的真相 ——什么是“合作学习”？ 课堂问题解决：教学研修机制的变革 设计教学的基本原则是“独立自主” ——研究知识点是基础； ——在此基础上设计教学方案是最好的方案（不需要任何参考）； ——可以有一点比较，发现差异恰恰是深度研究的起点； ——进一步完善方案，这或许可以叫做一次备课。 课堂问题解决：教学研修机制的变革 “同伴互助”最多只能是参考和参照 ——独立的设计是前提； ——根据班级状况的修改是关键，这可以称之为二次备课； ——依据这样的教学方案进行教学差不多可以称之为“因材施教”。 课堂问题解决：教师素养提升 第一、教育理念更新 ——学生是什么？（学生观） ——现实的国民素质与学校的“育人”（育人观） ——“三维目标”遭遇的尴尬（目标观） 课堂问题解决：教师素养提升 第二、教学理论求正 1、“师教”与“建构主义学习观”是否水火不容？（教的艺术、讲的水平） 课堂问题解决：教师素养提升 建构主义的学习观